一、提出问题

培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的优质工程技术人才，已成为我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家、实施人才强国战略服务的关键环节。目前，我国工程师的绝对数量已达世界第一，但质量仍有待进一步提高[1]。德国工程技术人才培养体系相对先进，特别是德国大学的“双体系”教育模式使其培养的人才更加注重理论与实践的紧密结合，为产业结构的高层次人才需求和社会发展的应用研究提供了充分的智力支持和教育保障。双重教育模式已成为德国高等职业教育的核心和重点。为此，我国对德国高校教育的“双重体系”模式和机制有着浓厚的研究兴趣和相当大的研究成果，但很少涉及特定工程专业的研究。作为过程设备与控制工程专业的教师，笔者不仅担任本专业相关专业的课程教学，还担任本科毕业设计指导员、本科专业导师和学生班主任。2013年，笔者在德国相关高校访问学者半年。在此期间，笔者对德国高等职业教育有了全面的了解，特别是对其“双元制”教育人才的培养模式进行了深入的梳理和研究，希望能借鉴我国工程教育人才的培养，推动我国工程教育人才培养方式的更新和改革。

二、德国“双元制”教育的特点

德国“双制”教育是指国家立法支持、高校与企业共同建立办学制度、企业与学校共同承担培养人才的任务、共同实现学生双管齐下教育与实践的制度。也就是说，双元制中的一元是指高校，主要承担学业中的理论教学和基本专业技能；另一元是指企业作为双元制的核心环节，在培养学生的过程中进行工程实践培训，为学生提供实习和毕业设计岗位。教学与实践相结合，课堂与企业相互交替，培养具有扎实理论基础和熟练应用于工程实践的优秀工程技术人才。其基本特点如下。

（1）高校理论学习与企业工程实践相结合

高校和企业作为“双体系”的两个核心学生培训场所，相互分工，相互促进，相互补充，共同实现学生工程质量的培训。通过有针对性的理论和工程实践培训，显著提高了学生的综合能力。在整个大学阶段，基础理论学习与工程实践锻炼有机结合。在基础理论学习过程中，高校作为学生学习的主要场所，学生作为学生，主要接受基础理论知识和专业理论知识的学习，同时学生还需要在高校进行初步的实践能力培训；在企业工程实践中，教育面向工程实践，强调与生产实践紧密结合，注重学生独立获取的实践能力、解决实际问题的能力和专业素质的培养。通常，学生必须与企业签订培训合同，成为企业的学徒。学校将不同专业的学生组成5个―8人项目组，结合理论知识和工程实践，通过一系列实践工作过程完成理论知识的深入理解和掌握，每个实践工作过程经过精心设计，模拟企业岗位生产需求，通过这些实践工作过程提高学生从理性意识到感性认知，实现更适合自己的学习和研究内容，工作更适合自己的发展。

（2）课程体系的规范性和特殊性

在课程体系和课程设置方面，德国“双元制”教育由国家层面根据实际情况讨论制定相应的框架和结构，基本围绕“生产”―研―“学习”的基本取向是在专业发展的基础上，形成以专业活动为核心、以模块划分为具体形式的阶梯式课程结构。高校及相关企业作为课程体系和课程设置的具体实施者，是课程框架和结构的重要而直接的参与者[2]；课程设置具有明显的专业性和适应性特征。专业化是指课程设置尽可能照顾产业分工的深度，适应性是指根据产业发展变化调整课程设置的能力。总体课程学习也分为基础学习和专业学习两个阶段。一般来说，基础课和专业课各占30%，明确分为理论课和实践课两部分，其中实践课的比例明显增加。据最新统计，德国高校开展了1014门双元制课程，每年增长约10%[3]。在学生课程内容学习中，采用理论实践循环，由浅入深进行。每学期都要按照固定的教学计划进行学习和实践。课程教学内容多，学习强度大。在学习课程的评价方法上，要注意评价学生解决工程实际问题的能力。同时，学校还将有针对性地开设相关的延伸和拓展课程。这门课程不是机械的、简单的添加或拼凑，而是充分考虑了专业教学的整体框架和社会需求的原则，并将其作为一个有机的、内部的课程体系。

（3）与“双师”兼容的教师配备

以理论教学为主的高校教师和以工程实践为主的企业教师在学生“双元制”的培养模式中发挥着非常重要的作用。高校理论教师包括基础理论课和专业理论课教师，在教学计划实施过程中需要严格遵守国家教育部门指定的培训大纲；高校也有一些实践教师，他们的任务是教授学生的实习课程和实验课程。例如，奥斯特法利亚应用技术大学机械工程学院机电一体化研究所有三位教授，他们都有工业经验。现在他们做的许多项目都是大众公司的研发项目[4]。企业工程实践教师一般由全职员工和兼职员工担任。聘用教师的前提之一是从事调查研究，了解生产线的最新发展趋势，更新专业知识。任务是按照任务的任务是按照任务的任务W生培养计划中的工程实践大纲对学生进行工程实践教育。兼职教授和讲师来自社会和企业，以学生培训为纽带，可以围绕共同的教育目标开展教学研究活动，实现互补优势和资源共享，从根本上保证理论教育与实践教育的紧密结合。（4）注重学生个人发展的课程教学

在“双元制”培养过程中，高校的理论教学和企业工程实践教学措施各有侧重点:学生参加企业培训学习的主要场所在企业，学生参加学校培训学习的主要场所在学校，但两种教学的核心本质都体现了关注学生个人发展的指导思想，学校和企业都要求理论知识的学习整合到学生完成学习任务或工作任务的完整行动中，相应教学方法和手段的选择和实施注重培养学生的独立学习能力和解决工程实践问题的能力，将学生的学习从单一岗位转变为职业群体和行业发展，考虑到学生的职业发展，促进不同智力倾向的学生实现价值最大化。也就是说，学生的每一个发展点都是通过相互作用、内在联系的同一系统的教育教学活动来实现的。据不完全统计，德国80%的年轻人通过接受“双元制”教育工作[5]。