1.“工匠精神”的内涵和来源

1.1什么是“工匠精神”

“工匠精神”是一个没有标准权威定义的新词，一般是指工匠精心雕琢产品、精益求精的精神理念。李克强总理提到，要把提高职业技能、培养职业精神高度融合，解读奉献守信、精益求精的职业精神意义。今年，总理在政府工作报告中提到了“工匠精神”。从职业精神到“工匠精神”，要求企业回归根本，加强中国的“制造”。工匠精神从根本上是工匠做人做事的原则。“工匠精神”有以下四个内涵:精益求精；一丝不苟；耐心、专注、坚持；专业和奉献。工匠精神的核心是:不仅把工作当成赚钱的工具，更要树立对工作的执着，对所做的事情和所生产的产品精益求精、精雕细琢的精神。

1.2“工匠精神”的传承与发展

工匠精神在中国和西方都有着悠久的历史。在中国古代，工匠精神是指“学徒制”或“传统学徒制”。在现代学校教育出现之前，师徒在手工作坊或商店共同工作，徒弟在师傅的指导下学习知识或技能。学徒们没有接受正式的教育，只是机械地模仿大师的动作，对大师来说，没有正式的教学内容，教他们从上一位大师那里学到的东西，以及他们从事这项工作以来的经验。孔子在古代接受了72个弟子，被认为是我国正式教育的先驱。从这个角度来看，职业教育的起源早于普通教育。只要有学徒制和手工作坊，就有职业教育的雏形，所以职业教育的历史更加悠久。在中国古代职业教育中，师傅带徒弟的制度不仅仅是一种简单的技术传承。作为师傅，他是学徒名义上的父亲。他不仅能打骂管教自己的生活，还能决定自己技能的学习程度。师傅不仅教技术技能，还教技术技能任告诉这些早期离家的青少年一些做人、结婚、创业的道理，教会他们辨别是非的能力。

“工匠精神”为职业教育注入活力

2.1为什么职业教育需要“工匠精神”

现代中国职业教育培养的蓝领工人竞争力不大，往往不能成为生产线的技术人员和人才。根本原因是职业教育偏离轨道。职业教育只是为了传授技能，不注重学生对技能和岗位的热爱，以及职业道德和职业素质。这也阻碍了职业教育培养的人才进一步学习技能创新，掌握技能的准确性不高。因此，“中国制造”只是一味抄袭模仿，质量差，产量多，没有竞争力。我们需要更多由职业教育培养出来的人才，才能有一个“匠心”，在岗位上发挥积极作用，而不是简单的流水线工人。职业教育与社会经济密切相关，经济要发展，职业教育也要发展。职业教育只有在“工匠精神”的指导下，注重职业精神、职业道德、职业素质、创新研究、卓越教学，学生可以勤奋、勤奋、勤奋、简单、改革创新，让职业教育培养人才有更多的行业前沿、世界领先能力，立于不败之地。

2.2如何在职业教育中渗透“工匠精神”

如何在职业教育中渗透“工匠精神”？换句话说，培养“工匠精神”就是培养学生在职业教育中发现实际生产生活问题的能力，以及通过技术技能解决问题的能力。在教育过程中，注重培养实施质量管理的理念、标准和策略，使工匠精神可能更加完整。职业教育过于注重技能，而忽视了人们的价值偏见。目前，职业教育倾向于技能教育。以忽视“人”和“人”的失落为特征的职业教育实践只是简单地传授知识和技能。职业学校的学生对技术和功能没有深刻的理解，更不用说努力学习，不断提高技术技能，成为具有“工匠精神”的工匠。

因此，我们的职业教育不仅要把“工匠精神”渗透到学生身上作为口号，还要采取实际行动。首先，职业教育要突出培养工匠和“工匠精神”，扎实提高办学能力，加强师资队伍建设，培养“双师型”教师。完善行业准入制度，加强教师培训和进修，使教师具备较强的技术技能水平，引导学生安心扎实地学习技术技能。学生首先要成为工匠，才能有匠心，才能形成“工匠精神”。其次，培养学生成为工匠的形式，形成学习技术的习惯和毅力，培养职业道德，培养对职业岗位的兴趣和信心，培养学生愿意工作、善于提高控制生活情绪的能力，在学习技术中获得快乐。这是“工匠精神”除了技能之外最重要的一点。最后，职业教育要特别提高教学实习和岗位实习的质量，加强校企合作与工程相结合，积极鼓励有条件的企业干预职业教育，参与职业教育，校企合作办学，使办学主体多元化；此外，在企业内建立真正的实习培训车间，让学生在岗位上充分锻炼技能和技能，让学生了解工作和工作流程，掌握技术和工作流程。