意大利作家卡尔维诺在《为什么要读经典》中说：“每次重读经典，就像第一次阅读一样，都是一次发现的航行。”作为一名学前教育专业的教师，当我一遍又一遍地向学生解释学前专业的理论知识时，我深深地被陈鹤琴的思想和他的个人精神所感动。

1937年抗日战争全面爆发后，一名50多岁的老人被列入日本间谍暗杀名单。从那时起，老人开始了他的逃跑生活。在逃跑过程中，他在江西建立了中国第一所公立幼儿园师范学校――江西省实验幼儿园师范学校。1944年，学校被迫转学。为了收取搬迁费用，老人到处借了8万元。然而，当时所有的船只都被征用为军用，没有渡江的工具。老人亲自跑到河边。他告诉船长，他有200多个女儿要过河逃跑。船长惊讶地问：“你怎么会有这么多女儿？”当他得知这200多人是他的学生，不是他的女儿时，船长被感动了，所有的师生都能安全过河。这位老人是中国现代幼儿教育之父――陈鹤琴先生。

1、一颗真诚的爱国之心

1914年，陈鹤琴自豪地踏上了赴美留学的道路。在去美国的船上，他挣扎着说：“医学还是教育？”最后，他放弃了医学。他认为：“孩子是祖国的未来，是民族的希望。”1919年，他放弃了在美国的博士论文，毅然回国，开启了“教育曲线救国”之路，提出了“爱孩子、了解孩子、尊重孩子”、“一切为孩子”的思想观点，并提出了“做人”、“做中国人”、“做世界人”的教育目标。

陈鹤琴的个人经历和他提出的教育目标都是我们作为教师应该学习的：热爱教育，热爱我们的国家。如今，有许多有抱负的年轻人出国留学，但当个人发展与国家需求发生冲突时，有些人选择前者，留在其他国家，甚至加入其他国家。21世纪的国际竞争是“人才和技术的竞争”。如果这种现象越来越多，中国人才的流失将严重影响中国的发展。

二、“活”教育方法

陈鹤琴认为，日本和欧美的幼儿园是清末和民国时期的“幼稚牢房”，因此提出了“活教材、活学生、活教师”的“活教育”理念。他带学生走出幼儿园，走进自然，走进社会，走到工厂，走到港口。。。让学生把生动的日常生活当作教材。同时，他一直致力于“活教育”的教学模式。

有一个孩子，总是习惯用左手写字，老师让他用左手写字，但从来没有做过。陈鹤琴对孩子说：“你会用左手写字，每个人都不如你好，你真的很棒！”但每个人都可以用右手写字，但你不会，那么你就不如每个人好。如果你也用左手写字，双手写字，那么你就是第一个好老板。”很快，孩子就会用右手写字了。

陈鹤琴先生非常重视对儿童心理学的研究。他使用的教育教学方法是基于对儿童心理年龄特征和个性心理特征的研究。如今，一些幼儿园的“小学倾向”仍然非常严重，一些幼儿园评价儿童的标准仍然是记住几个单词，学习几首唐诗。陈鹤琴先生和许多其他儿童专家多年前提出，教育应符合儿童的心理和生理特征。可以看出，作为幼儿园教师和幼儿园教师的专业教师，我们需要重读经典。

三、“本土化”教育原则

中国幼儿园在发展初期就模仿了日本。20世纪20年代初，中国幼儿园的发展呈现出美国的色彩，从课程到教科书和教学方法都是从美国复制的。陈鹤琴认为，两国国情不同，历史、文化、环境不同，应根据中国国情创造具有民族特色的幼儿教育发展道路。自1920年陈鹤琴长子一鸣出生以来，他通过摄影、观察、日记等研究方法跟踪和研究了儿童心理发展的特点，持续了808天，这被称为“808天观察和记录”。此后，儿童心理学研究和家庭教育诞生了。中国特色幼儿园的发展道路开始迈出第一步。

“中国特色”、“本土化”、“校本研究”、“因人施教”，分别从宏观和微观两个方面反映了我们需要具体分析的具体情况。作为教师，在教育教学过程中，要“备课”，了解学生现有的知识结构和经验体系，结合学生的兴趣爱好，寻找学生身边的真实案例，在为学生做思想工作时，要本着“一把钥匙开一把锁”的思想，因学生的个性特点而异，不能“一刀切”，这样才能打开不同个性特征的学生心结。