教师为孩子们创造创造性的空间。

1.积极为儿童创造平等和谐的教育环境。

让孩子在一个轻松、和谐、平等、自由的环境中，让孩子的思维始终处于开放、活跃的状态，培养孩子积极的心态。当孩子的奇怪想法超越客观现实时，老师不应该用成人的思维模式来限制或否定孩子，而应该用科学的方法来引导他们。比如在艺术活动中，老师看到一个孩子把苹果画成方形，老师问孩子:“苹果是圆的还是方形的？”“圆的。”“那你为什么画方形？”

“我喜欢方的，方的不会滚下来。”这时，老师立即称赞孩子善于动脑，鼓励他将来成为一名农业科学家，培养方形苹果。在这样的环境下，孩子们得到了充分的尊重和信任，表达了自己的欲望，积极参与活动进行探索和思考。

2.允许孩子们互相交流，并刺激同龄人的思考。

利用与同龄人和成年人交流的机会，促进儿童思维的创新。同龄人之间的相互作用是儿童学习的重要途径之一。同龄人之间的相互交流和学习可以促进儿童思维的发展。儿童将调动现有的交流经验，运用语言技能解决生活中的实际问题。在沟通过程中，双方都会根据对方的态度和行为选择策略，调整语言与他人的沟通，以达到自己的目的。因此，教师应为儿童提供与同龄人交流的机会，使儿童能够感受到语言交流的乐趣，有效提高他们的语言能力。

3.为孩子提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。

孩子们不可能通过画画或拼贴画来获得足够的体验。他们需要继续操作材料，不断发展他们的思维和情感。正是因为这个原因，在自我表达材料的活动中，教师应该为孩子们安排足够的时间，让他们根据自己的需要参与或离开表达材料的活动。当儿童进行创造性活动时，教师的有效评价可以鼓励儿童继续进行创造性活动，使儿童对这种活动更加热情。但是，如果老师试图猜测孩子们在创造什么，或者要求他们创造什么，那么评估孩子们的创造性产品是非常失败的。这是因为孩子们的创造性活动往往不能非常仔细地考虑他们想通过这些材料表达什么，尽管他们试图这样创造，但任何人都可能不知道。老师要求孩子们命名他们的作品的另一个错误是，老师关注孩子们的作品，而不是孩子们的创造力过程。