对课堂教学的启示

1、重新认识教学过程的多重性:教学过程不仅是一个传递和掌握显性知识的过程(从显性知识到显性知识)，更是一个通过实践活动理解和获取必要的隐性知识或直接体验的过程(从显性知识到隐性知识，或者从隐性知识到隐性知识)，也是一个显性化、象征化隐性知识的过程，从而得到检验、修正和利用(从隐性知识到显性知识)。教学过程基本功能的重新定位

2、重新理解和掌握知识的含义：掌握知识不仅包括掌握明确的显性知识，还包括掌握必要的隐性知识。一方面，任何明显的理解背后都有相应的“附加理解”作为其支持；另一方面，要发展一个人的实践能力，仅仅掌握明显的理论知识是不够的，还必须掌握相应的“个人实践知识”~ 也就是隐藏的程序知识。所谓“高分低能”现象的形成，要么是学生缺乏相应的个人实践知识造成的，要么是学生原有的隐性知识与当前学习的显性知识脱节造成的。(另一个原因:默会知识在逻辑上是先天性的，而不是明确的知识)

3、沉默的理解理论再次证实了实践教学和直接经验的获取在教育过程中具有不可替代的逻辑地位。无论解释教学有多好，即使是启发教学，也不能取代学生通过实践或个人参与学习和获得对他们成长和发展极其重要的个人实践知识，即隐藏知识。

到目前为止，中国中小学的教学实践仍然是传统的“三中心”：教师中心、书籍中心、课堂中心。人们普遍认为，学生学习的知识主要来自教师、书籍和课堂，只有言语知识才是真正的知识，课堂教学忽视了默认知识的学习，忽视了学生默认能力的培养。波兰尼的理论告诉我们，人类学习至少有四种形式：（1）从明确知识到明确知识（言语）（2）从明确知识到默认知识（内化）（3）从默认知识到明确知识（外观）（4）从默认知识到默认知识（意识）

根据这种重新理解的学习观，我们可以看到活动教学和传统的接受教学一样重要。活动教学的主要特点是：（1）强调实践、操作和独立探索行为。强调从中学和行动中学习。（2）重视人际交往和学习社区的作用，突出情感体验的作用。（3）注意对战略知识的无声学习。新课程改革中强调的“综合实践活动课程”、上海二期课程改革强调的学生自我探索和解决问题的研究性学习属于活动教学的范围。

4、默会知识理论揭示了人文教育不同于自然科学教育的一些独特之处。人文知识的学习更多地诉诸于默会的能力。有人指出，人文学科的学习不应该从事“概念思维”和“理性逻辑思维”，而应该诉诸“大象思维”（非概念思维和非理性思维）。“大象思维”在幼儿中非常活跃和明显。例如，使用隐喻、场景体验、移情想象、对话讨论等都属于大象思维。例如，中国书法典型地反映了大象思维。

5、沉默的理解理论告诉我们，当一个老师试图让学生以某种方式理解某种知识失败时，他最好反思学生是否使用了一个完全不同于自己的独特解释框架，或者他使用的解释框架从根本上不适合某一类学生。

6、一个人的阅读范围越广，一个人对沉默的理解的潜在范围就越大。因为“中心理解”往往是在沉默理解的基础上产生的，所以一个人的沉默理解范围越大，各种推动和概念就越有可能出现，这样一个人就越能提出新的理论或发现。这就是为什么在汉语教学中，汉语教师总是强调写好作文，与大量的课外阅读和生活积累是分不开的。此外，普通教育的合理性也可以得到证明。

7、在备课过程中，教师必须有意识地了解孩子们从日常生活中获得的大量沉默知识，以及这些知识对他们学习书本显性知识的影响。因此，教师应努力理解“儿童哲学”、“儿童数学”（不同于学校数学）、“儿童物理”（不同于学校物理）、“儿童化学”、“儿童文学”、“儿童历史”、“儿童经济学”等等。例如，学生从日常生活经验中知道，“运动是由外力产生的，会随着外力的消失而消失”，这就是儿童物理学。另一个例子是，如果学生理解乘法的意义为“几个相同的数字”，他们就会理解“5”×0”或“5×1”这样的乘法算式很难，因为他们不能说“0个5加”或“1个5加”，这是一些毫无意义的句子。

8、为了激活儿童的沉默知识，测试和纠正儿童的沉默知识，我们应该大力倡导对话和讨论的互动教学方法。因为在自由对话和讨论的过程中，每个人沉默的理解立场、观点、信念或理解模式都可以随着他的观点的发表而“出现”。在缺乏对话和交流的课堂上，师生既不能理解和理解他人，也不能理解和理解自己的沉默知识。