思维导图在语文课堂中的应用

以老舍先生的《养花》一文为例，从课前、课中、课后三个方面探讨了思维导图的设计过程。

(1)课前绘制

让学生通过自主预览了解文章的一般内容，明确写作背景。根据文章的大纲，分析老舍先生在养花过程中获得了什么乐趣，为什么要养花，找出文章的核心出发点，在脑海中构建初步的思维导图。

(2)课堂绘制

因为老舍先生的《养花》一文偏向散文题材，学生对这类题材接触不多，所以文章中心思想的提炼要在老师的指导下完成。可以利用思维导图，让学生边画边学习，加深对文章的理解，在图形的帮助下更直观地把握文章的背景和结构。首先，以“养花”一词为关键词，从每个自然段落中选择一两个小标题，思考如何描述养花过程中的乐趣，以及作者的思想感受可以体现在哪些句子和词汇上。让学生在独立理解文章的基础上绘制导图，教师选择有代表性的导图向全班展示，让学生独立介绍绘制过程。最后，在导图的基础上，升华文章的主题，让学生思考什么是奇花异草，为什么老舍先生只选择能自己奋斗的花草。对文章中心段落的情感朗读，让学生思考从养花中获得了哪些知识，老舍先生的乐趣在哪里。最后，总结全文，完善绘制的思维导图的细节，总结养花的乐趣，用关键词表达。

(3)课后绘制

这一阶段是思维导图的最终完善阶段，具有消化文章重点难点、巩固课文的效果。可以安排课后作业，让学生思考自己喜欢的花草类型和特点，选择其中一个说明原因，以右运嘉导图的形式展示。

(4)结果分析

由于每个学生对文章思想感情的升华程度和理解深度存在差异，思维导图的绘制无法形成统一，教师在总结过程中必须强调对学生的个性化分析。如果思维导图发展方向异常，首先要问学生写这个关键词的原因，而不是盲目的批评和阻止。思维导图的绘制要强调学生的积极性和主动性，不是让他们把思维导图提高到标准水平，而是注重绘制过程，通过导图辅助提高对文章的理解能力。

结语

在小学语文教学中，思维导图的应用可以使小学生的思维更具逻辑性，有效梳理各种语文知识点、词句的积累材料，提高语文学习能力。教师在运用思维导图进行教学时，要强调学生的主体地位，培养学生的创造性思维和发散性思维，使思维导图成为有效的辅助学习工具。