900多年前，苏轼教会了我们学习汉语的方法：“三分诗，七分读”。今天的语文课程标准也明确指出：“要让学生充分阅读，在阅读中有整体感知，在阅读中有感知，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的影响”，朗读是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的最佳“桥梁”，从而实现学生与作者之间的精神交流。那么，如何在语文课上搭建朗读的“桥梁”呢？

一、真材实料，“朗读之桥”才能坚固

众所周知，要建造一座坚固的桥梁，前提是要保证材料的真实性和充足性。我们的阅读“桥”，充足的阅读时间是最真实的材料。教师可根据年级、学习情况、教材特点规定每节课的阅读时间，并达到自我监控的程度。留出足够的时间让学生正确阅读课文，要求使用普通话，声音响亮，吐字清晰，阅读正确的发音，在初步理解的基础上表达阅读，留出足够的时间让学生尝试阅读、练习阅读、阅读感觉、阅读品味、阅读兴趣。通过评价，加强阅读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间在哪里挤？仔细设计问题，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位朗读。说实话，有些课文很容易理解，语言也很平庸。没有必要在“分析”的漩涡中“循规蹈矩”。“读一百遍，自见”是经过长时间考验的真理。比如三年级的锡林郭勒草原，可以提醒学生大声朗读，跟随作者的话语游览美丽的草原，感受作者内心的震撼。

二、科学施工，“朗读桥”可以规范、合理

叶圣陶先生把情感阅读称为“美丽阅读”，“把自己放在一边，用激情的锤子回报它的激情，用委婉的锤子回报它的委婉。。。在工作期间，充分发挥作者当时的情感，以美丽的方式阅读，不仅理解作者说的话，而且与作者的心灵相连”。阅读应以理解为基础。文本中一些意义深远的文本内容可以通过阅读来理解。从阅读情况中，最容易看出阅读的学生是否真正理解他们所阅读的文章。在语文教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力，他们理解文章内涵的能力必然会不断增强。通过阅读，这可以促进对文章的理解。

例如，在《鸟的天堂》的阅读课上，有一句话：“这真是一棵大树。”我请学生们试一试，提醒他们：“如何正确阅读？”结果，有的重音落在“真”上，有的一看到“大”字就把重音落在“大”上。显然，他们对上下文的理解还不到位。因此，我引导学生阅读上下文中的相关句子，找出这句话是在什么情况下说的。经过比较，学生突然意识到应该重读“一株”，从而强调上述“许多株”、“两株植物”都是错误的。朗读到位后，学生们对榕树有了更深的了解。

当然，阅读的形式是多样化的，我们也可以使用不同的角色阅读；当需要渲染气氛，帮助潮流时，应该一起阅读。因此，教师应仔细设计阅读训练过程，科学合理地选择每个环节的阅读形式，尽最大努力。