1. 以科学论证为途径，培养学生的科学思维

这些问题，如学生答题不规范、语言表达不科学、解题思路不清晰、分析问题思维不严谨等，都是学生科学思维能力薄弱的体现。教师要时不时给学生一些“思想换血”，植入创新的“核心”，让“板结一块”的思维与电光石火爆的革命碰撞，激活学生的创新思维。

骨骼一课中使用的骨骼《Body Disassembly 3D让学生们喜欢它。其中一个环节是组装和拆除一个完整的骨骼。人体骨骼是一个由206块不同大小和形状的骨骼组成的整体。利用这个应用程序，探索骨骼的本质属性，构建骨骼的整体框架特征。

儿童对自然事物的理解往往是从整体到局部，然后从局部到整体。在本课程的教学中，我们利用传统媒体（骨模型）和电子教育媒体（幻灯片）提供人体骨骼的局部特征作为观察材料，让学生一步一步仔细观察各部位，然后将各部位结合起来形成人体骨骼的整体形态，从自然现象（外观）入手，探索认知自然事物的完整性和本质属性，把握人体骨骼的结构，实现科学素养的完整性。

此外，通过适当的应用或应用组合，吸引儿童积极参与探索，帮助学生从不同角度形成理解和个性化观点，逐步进入高质量的思维状态，形成高质量的科学思维。

2. 以科学材料为媒介，培养学生的科学态度

人民教育家陶行知指出：“生活就是教育”。只有学生学习的科学知识与现实生活密切相关，使科学来自生活，进入生活，才能激发学生的学习热情和欲望；只有新鲜的情感体验，才能成为最有价值的科学知识，让学生喜欢学习，愿意学习，建立良好的科学态度。

在“叶”课上，学生需要知道植物是自己制作食物的。光合作用的视频可以在传统课堂上播放，但缺乏互动性，学生之间有很大的差异。一起看视频，有些人可能会理解，有些人需要慢慢思考。因此，“光合作用”应用程序应运而生。它极大地激发了学生对研究叶子的兴趣，也培养了学生对环境的热爱和与自然和谐相处的科学态度。

科学的基础是物质世界的规律化。无论信息技术如何发展，其基本原理和逻辑都不会改变。在此基础上，iPad中大量的APP软件给科学课堂带来了无限的可能性。我们巧妙、高效、合理地选择和使用APP软件，利用技术造福教育，有意识地关注科学的核心素养。虽然我们不能一蹴而就，但只要我们改变观念，学生的核心素养迟早会形成和发展。