以前的概念是构建学生科学概念的切入点

以前的概念是学生对周围事物或现象的现有认知或知识转移。学生的一些以前的概念是正确的，但不够清楚，有些是错误的，知之甚少。因此，识别学生以前概念中的误解有利于构建学生准确的科学概念。

在苏联教育版三年级第二卷《叶》中，要求能够观察不同叶子的形状，比较它们的相同性和差异，并进行分类。根据之前的概念，学生不难实现或已经实现这一要求，但这并不正确。这需要研究。我们选择了《Loose Leaf》这个应用程序。上课前，我们发现了一些典型的叶子图片，并将其导入到应用程序中。在课堂上，学生根据自己的理解，将认为是一种拖动在一起，也可以随意用笔画，记录分类依据。

我们还利用AirServer的推送功能，将值得讨论的分类方法截图推送到每个学生的iPAD上，方便交流。

最后，教师给出科学家常用的分类方法，及时改变学生错误的前概念，建立不完整的前概念体系。

3 以探究活动为载体，提高学生的探究能力

布鲁纳说：“知识的获取是一个积极的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识的积极参与者。”科学学习以科学探究为核心，科学探究能力的形成取决于探究活动。在课堂教学中，要积极结合教材内容和学生实际情况，创造科学探究的具体情况，提供充分的探究机会，引导学生像科学家一样进行科学探究，提高科学探究能力。

在苏联教育版五年级第一卷《心脏与血液循环》中，老师设计了一份学习清单，介绍了APP《人体探索》，然后把时间留给了学生。这只是一个无聊的讨论课或阅读课，但APP使这门课也成为一个探究课。学习清单还可以促进探索活动的深入，使学生在不断感受科学的魔力和刺激时始终对探索活动保持兴趣。精心挑选的应用程序的每一部分都有互动动画，包括心脏、肺、血液循环等。

苏霍姆林斯基指出：“在人们的心中，有一种根深蒂固的需求，那就是感觉自己是一个发现者、研究者和探索者。”将科学探究内容纳入新课程标准，旨在将学习重点从过分强调知识教学和积累转变为知识探究过程，从学生被动接受知识转变为主动获取知识，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和探索科学真理的精神。