在小学高年级的数学教学中，计算教学占据了最长的时间和最重的分量。在数学考试中，约70%的内容涉及计算。但就目前的实际情况而言，学生忽视了计算能力的训练，过于依赖计算器，计算基础训练长期处于可有可无的地位；同时，有的教师只注重解题思路和方法的教学，对计算过程的指导缺乏重视，不利于提高学生的计算能力。要有效解决现实生活中的诸多问题，就必须学会计算，有效提高学生的思维能力，帮助学生培养良好的数感。

一、创造生活情境，学以致用

计算具有很强的实用性，最终往往服务于生活。在传统的计算教学中，教师往往忽视了教学与生活的联系，学生不能在特定的生活情境中学习，因此计算教学不能激发他们的学习兴趣和欲望。学生为了计算而计算，这无形中削弱了学生的学习兴趣。随着新课程改革的深入，课堂学习氛围逐渐民主宽松，高年级学生可以大胆地表达自己的观点和思想。在学习的过程中，他们会有各种各样的问题，比如：我学习小数乘法的目的是什么？这种方法的实用性是什么？此时，计算具有一定的现实意义，需要我们去探讨和解决。新教材增加了情境插图，增加了启发性问题，为计算注入了新的内涵和意义。教师有更广阔的创造和发展空间。教师可以从学生的兴趣特点和生活习惯入手，将现实生活与教材有机结合，将计算教学引入现实生活，激发学生的学习欲望和热情，让学生自觉投入课堂学习。在讲解“小数乘小数”一章的知识点时，我为学生在超市买糖果创造了现实生活场景。各种糖果都有自己的价格标签，让两个学生扮演顾客和推销员的角色，一起完成糖果的交易过程。在买卖糖果的过程中，学生会不由自主地探索小数乘小数的相关问题，从而显著激发学生的学习兴趣，使学习更加轻松愉快。一开始，学生有自己的计算方法。教师可以分组讨论学习方法和经验，总结有效的计算方法，大大提高计算效率。

二、改革作业批改方法，错中得益

在布置作业时，教师应尽可能精益求精，要求学生准确计算和写作。教师在批改作业时，首先要检查学生的作业是否正确。如果一切正确，他们应该立即给出评价。如果学生犯了错误，教师应暂时停止批改，发给学生检查，发现错误或问题，修改正确后交给老师。如果学生在检查后纠正所有的错误，老师仍然应该确定学生的作业是优秀的。

这样做可以让学生自己发现问题，逐步培养学生谨慎认真的学习态度。纠正后还可以获得“优秀”，可以有效减轻学生的心理压力，自觉自愿纠正作业中的错误。