首先，保护学生的自尊，真诚地照顾学生

每个人都想得到别人的肯定和赞赏，尤其是学生。当他们回答老师提出的问题时，他们总是渴望得到积极的评价。新的语文课程标准还强调，要经常鼓励和表扬学生，采取激励性的语言，从积极的角度引导学生。因此，在语文教学中，教师要鼓励评价，根据学生的表现及时评价学生的优势，客观分析学生的缺点，尊重学生的个体差异，尽量少用或不用否定的评价语言，有效保护学生的自尊心，让学生在语文学习中看到希望。在具体的教学实践中，当学生回答问题时，老师应该用温暖的眼神鼓励学生，用甜蜜的微笑引导学生，传达老师对学生的关怀。特别是后进生在回答问题时，教师要给予学生充分的信任，消除学生紧张的心理状态，增强学生的自信心，让学生敢于回答和探索问题。当发现学生提出的问题有很好的价值时，要及时表扬：“你很棒，能找到如此独特的见解。学生听到老师的评价后，自然会产生学习的热情，提高学习的良好效果。

二、注重个体差异，实施分层教学

1.对于语文学习困难的学生，课堂评价语言要有激励性。对于学习困难的学生来说，记忆能力、理解能力或学习方法普遍存在问题。教师在进行评价时，要客观、公正、科学、适当，千万不要敷衍了事，与学生打交道。否则会极大地伤害学生的自尊心，不会起到真正的评价作用。教师要及时挖掘和发现学生的优势，准确评价，消除学生的自卑心理，培养学生的自信心，激发学生的求知欲。

2.对于语文成绩一般的学生，课堂评价要真诚。在语文教学中，感知能力一般的学生在课堂上占很大比例。这些学生在平时的学习过程中努力学习，有很大的学习空间。教师生动丰富的评价语言可以激发这些学生的积极性，此时他们释放的学习潜力会接近优秀学生。当然，教师的评价语言要有针对性，让他们通过教师的评价认识自己，从而取长补短，不断完善自己。教师在评价自己时，要注重表扬自己的学习态度，对自己的学习方法进行点评。抓住机会，在表现好的时候大力表扬，通过激励作用增强自己的信心，让学生大胆想象，逐渐增强学习语文的兴趣。

3.对于优秀学生来说，教师的评价要有启发性，因为优秀学生的感知能力和理解能力比较强，学习方法有效，学习习惯好。在语文学习的过程中，他们希望突破教材的限制，超越其他学生对文本的理解，从而获得一定难度的新知识，感受到超越其他学生的快感，享受探索新知识的乐趣。这就要求教师对学生的评价要超越简单的知识水平，开阔视野，激发好奇心，使学生的学习进入更深层次。教师要全面评价学生，在肯定学生的同时，也要让他们从个性学习中获得什么。这种评价方式让学生明确了努力的方向，给了他们继续努力的目标，促进了他们的不断进步。