微课在练习教学中的有效性

1.有效激发欲望，使学生对学习充满兴趣

众所周知，中小学生在学习练习的过程中兴趣明显，缺乏习惯。研究表明，32.84%的高年级学生喜欢练习，其余67.16%的学生没有自觉的写作需求，平时多奉命。因此，新课程再次强调作文兴趣和习惯的培养。

微课的出现正好可以满足学生自主学习的兴趣。学生对视频和互联网充满好奇和向往。如果学生觉得学习知识不一定要面对枯燥的书本，而是来自生动、生动、有趣的动画视频，那么他们的求知欲和好奇心会更强吗？

例如，在教人民教育版小学六年级作品《把自己想象成大自然的一员》之前，我把自制的微课放在课堂Q组，让学生通过计算机和手机观看微课，完成课前学习。在这个微课上，我特别编辑了电影《昆虫总动员》中的几个精彩片段进行分析。让他们在观看的过程中找出动物世界和人类世界的异同，并在课堂上提出并互相讨论。因此，我不需要帮助学生“讨论想法”。学生们可以“化身”成为自然界的一员，说出自己在自然界中的生活、变化和感受。后来，我只需要在“布局”上下功夫，学生们就可以轻松地完成练习。

正是因为课前微课有效地激发了学生的写作兴趣和动机，使学生有了写作的欲望，他们才会有意识地、积极地收集材料，这样就不会出现“什么都写不出来”的现象。

2.有效提高课堂效率，实现个性化教学

无论是张华万的生活作文教学，还是李吉林的情境作文教学，如果脱离真实的情境感受，那么文章都是虚假的，毫无意义的。在我们的小学教科书中，有很多练习主题，因为学生通常观察不仔细，积累不及时，所以在写作中，头脑不能清楚地再现当时的情况，更不用说有不同的感觉了。

微型课程可以弥补这些缺陷。例如，在练习《记住一个有趣的活动》中，我们试图编辑学校举办的演讲比赛、故事比赛、阅读比赛、运动会、六一表演等活动作为微型课堂视频。当这些活动再现在学生面前时，它们不仅提高了他们对学习的兴趣，而且对思维的发展和感觉的再现也有很大的帮助。在此基础上，我们将微视频集中在特定的事情上，如：播放拔河比赛的视频，我们将镜头冻结在一方的表情、动作等方面，然后引导学生仔细观察，适当表达。

有了这样的观察和体验，学生完成练习就不那么难了。同时，班上的学生也不一样，学生的接受能力也不一样。同样的微课，有的学生看完就能理解，开始写作。有的学生可能要看两三遍，有的学生可能看两三遍之后，还需要老师的指导。因此，在微课的学习过程中，不同层次的学生在观看时有不同的选择。优生在练习时，老师分开帮助接受能力差的孩子更详细、更耐心地引导他们，从而实现课堂上的个性化教学。

3.微课促进了练习的交流和评价

练习指导课结束后，老师们面临着“评论和改变作文”的痛苦，因为这是最耗时和精力的。但当我们努力工作时，我们花了很多时间在练习批改和评论上，花了很多努力，最终发现实际效益很小。主要原因是学生最关心的是成绩栏上的“优、好、中、差”，而忽略了评论和批评。此外，学生对老师的“句子流畅，组织不够清晰”等评论不感兴趣。

所以我们想到了课后微课。课后微课的重点是复习巩固、扩展学习、迁移应用。在练习课上，我们把微课的重点定为“练习评价”。传统的练习评价取决于教师本身，评价相对单一。这种微课主要结合练习主题，教学生如何评价自己的练习。同时，这种微课也可以推荐给家长。充分发挥家长的主观主动性，让他们也参与到孩子的练习评价中来，从而实现练习评价的多样化。在“师生、学生、自我评价、亲子共同评价”的多种评价下，学生的练习更容易获得成就感，对练习更感兴趣。