在中国，广东省佛山市教育局胡铁生先生应该是第一个提出“微课”概念的人。他将“微课”定义为“按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某一知识点或教学环节开展教学活动的各种教学资源的有机结合。”后来，翻转课堂传入中国后，人们将萨尔曼汗微教学视频与“微课”联系起来，使原有的“微课”概念逐渐演变为视频格式的微教学资源。

这里讨论的“微课”是帮助学生学习的短视频和辅助资源。鉴于这一定义，微课是支持学生学习的教学手段。由于其“短、小、精”的特点，课堂教学发生了巨大的变化。正是因为它的成功，我们才好奇。如果我们把它带到小学课堂上，会有什么变化？经过一段时间的讨论，我们发现它对激发学生的写作兴趣，提高课堂练习的有效性，促进课堂练习的交流和评价有很大的帮助。

微课在练习教学中遇到的困惑

1.资源不足

微课虽然是短短的5―10分钟后，从“选择主题、制作微课教学课件、教师教学活动实施过程到最终录制成功”制作微课需要相当长的时间和思考，很少有合适的微课可以在网上搜索。因此，对于从事一线教学的教师来说，不可能长期使用自己的微课。

2.硬件条件的限制

微课教学需要建立在手机、平板电脑、笔记本电脑等终端仪器设备上，实现“随意”学习。对于一些低级农民工，家庭经济条件不允许，没有相应的设备和网络，无法全面推广。

3.如何在微课中培养学生各方面的学习能力？

在一定程度上，微课增强了学生的自主学习能力，但如何有效地反映学生的阅读习惯、创造性思维和练习需求呢？如何使微课在练习教学中发挥更强大的作用？这就是我们一直感到困惑和思考的问题。

著名发明家爱迪生预测，未来学校将放弃书籍，用电影传授人类知识的每一个分支。我相信我们的教学尝试和改革将朝着这个方向发展。