苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生追求并获得个人经验时，它才能真正成为学生的精神财富。”“道德与社会”课程标准还指出，道德课程的学习应该“注意引导学生从自己的世界出发，观察、体验、感受社会，获得对世界的真实感受。因此，“体验式”教学方法在小学道德和生活课堂上有很大的前景。在小学道德和生活课堂上，教师主要通过创造情境、提问、开展活动、参与实践、多元评价等有效策略，引导学生通过“体验”实现情感、知识、经验和能力的发展。

一、体验式教学的概念

所谓体验式教学，就是在教学课堂上，教师根据教材的内容和课堂目标设置教学场景，让学生积极参与其中，通过学生的亲身经历，完成教学知识的传达和情感的激发。随着当前教育体制改革的深入，体验式教学得到了师生的认可和喜爱，其优势可以显著提高课堂教学的效率和质量。与其他学科相比，小学道德和生活教学更具教育意义，因为这一时期的学生正处于感性认知阶段，学生情感的提升、知识的积累和经验的丰富都需要个人的“体验”，留下的印象会更深刻，对未来的发展和成长起着重要的作用，这种体验式教学正式从这一目的出发，因此，它在小学道德和生活课堂教学中的应用具有重要的作用和意义，具有很高的应用价值。

二、体验式教学的具体应用策略

（1）情境体验教学教学

体验式教学的场景是教师在课堂教学过程中创造的情感氛围。小学生对生活中的很多事情接触不多，缺乏生话经验。他们对事物的认知基本上是通过直观的“看”来完成的。因此，对于教师来说，要把握学生的这一特点，结合学生的实际情况，尽可能从学生身边选择情境材料，积极引导学生参与情境。比如在小学道德生活课上的“秋天在哪里”课程教学中，教师可以利用多媒体设备为小学生播放关于秋天的图片和图片，向小学生展示家乡的秋天风光，让他们在创造的秋天情境中感受到秋天的美。借助歌曲《寻找秋天》，学生可以在图片和歌唱中认识到秋天的面貌，把握秋天的特点，从而感受到秋天的自然美。

(2)问题体验式

学习的过程是不断解决问题的过程，是对未知生活的体验和探索，是激发学生探索生活和知识的关键。在小学道德和生活课堂教学中，体验式教学的关键是为学生设置各种问题情境，促进学生根据问题不断探索和知识。问题的提出应符合小学生的认知水平，在学生理解的基础上提出问题，引导学生学会利用生活知识回答问题，获得自己的经验。例如，在餐桌上教学时，老师通过以下问题：1。你今天早餐吃了什么？ 2.你认为同学XX的早餐搭配合理吗？请说出你的理由。3.请为同学XX设计早餐，好吗？并解释你的设计思路。引导学生思考早餐和饮食健康的话题，掌握简单的营养知识，认识到不挑食、不偏食的重要性。在问题的推动下，教学环节顺利进行，最终完成了教学任务。

（三）倡导课外实践知行统一

陶行知，中国著名教育家，强调“做、学、教结合”。他说：“先生以此为教是真教；学生以此为学，方是实学”。思想品德课程的实践是“做中学”的体现，促进儿童从“知”向“行”的转变，使知行统一。在行动上下功夫，但“好行动”是在“好意识”上产生的。只有有了良好的“意识形态意识”，才能有正确的行动。在以往思想基础的基础上，此时，学生的思想意识有一个基本的概念，基本的框架，现在是如何把这个意识概念，用于现实，然后我让学生检查他们以前的行为，做得好，继续发扬，做得不够，立即纠正。以后打算怎么做，然后老师举了一些例子，让大家说，你遇到这些事情会怎么做，比如：看到邻居小宝摔倒了，你赶紧去帮他，但小宝哭拒绝起来，小宝妈妈跑出去看，说你怎么欺负小宝？“让学生讨论发言。这使得学生的思想和行动更进一步，从而达到本课的教学目的，顺利完成本课的教学任务，真正达到为人师育人的目的。

（4）开展多元化互动活动

多元化活动一直受到小学生的欢迎，活动是现实生活的再现和反映。教师在小学道德和生活课程中组织开展多元化活动，促进学生更好地积累经验，引导学生进行自我探索和认知思维。在小学道德和生活课上，活动的形式应该多样化，如有趣的游戏、小型调查、小组合作等。需要注意的是，教师应积极引导学生发挥团体合作精神，更好地发挥活动的作用，使学生不仅学习知识，而且营造良好的互动学习氛围，提高学生的表达能力。

综上所述，体验式教学法主要强调学生的实践经验，让学生从实践中获得对生活的感知，而教师的责任是为学生创造相应的体验式情境，引导学生参与情境，从而进一步提高课堂教学效果。