课堂学习，重点拨

写景文章，语句优美，主要是比喻句和排比句。以三年级第二卷的课文《庐山的云》为例，引导学生找出中心句，“庐山的云”和“庐山的云瞬息万变”。顺藤摸瓜，学生自然会发现几种形式的云。学生体验其千姿百态：q帽、玉带、大海、天幕。展开想象力，再加一点形容词，丰富脑海中浮现的画面，自己试着朗读。朱作仁先生在谈到朗读时指出：“解释是死的，就像解剖一样；朗读是活的，就像给作品生命一样。“解释只能让人知道，而阅读更能让人感觉到。[5]教师可以借此机会将文字转化为画面。学生们似乎也身临其境，此时如果能适当介入多媒体，相信效果会更好。在第三阶段，中学生感受到了快速的变化：轻烟、九天银河、白马、冰山。此时，学生可以单独阅读、小组阅读、全班阅读和各种形式的阅读。老师的评论要及时到位。他们不仅要用“好、好、好”等词敷衍了事，还要切中要害。例如，学生是否真的读到了不可预测的云朵。除了突出变化快，还要感受变化之美。如果前面学生的感受和老师的指导不到位，学生最终就不可能“流连忘返”。众所周知，教师的模范阅读在朗读教学中起着师范作用。于永正老师说：“我教学生朗读没有诀窍，就是示范，让学生“跟我一起读”。因此，最后，也可以借助老师的范读，让学生闭上眼睛“走”进庐山的云雾。

在写作文章中，以苏联教育版三年级第二卷《花瓣芬芳》为例，文章以作者与小女孩的对话为例，所以学生需要阅读更多，以了解人物的情感。一位一线教师曾经说过，从阅读到对文章内容的理解，在理解内容的基础上进一步阅读到背诵，这样循环，逐渐加深经验，理解、感受、品味文章的美。[7]从文章中的“低头尴尬、眼泪、理智”等词语中，我们可以看到小女孩的聪明，阅读对话，学生也应该表现出礼貌和理智。你也可以读到伟大的家庭感情。

在阅读中，基本技能是必不可少的，如：发音、语调、速度、停顿、重音、节奏的准确把握；技能就像锦上添花。在写场景文章时，教师引导学生享受画面美，插入想象力羽毛，阅读美丽的语言；在写文章时，教师可以引导学生掌握情感基调，品味文本语言，如强烈的情感和深刻的段落。教师的评价更像是及时的帮助，使学生能够及时掌握阅读技能，提高阅读能力。但无论是写场景还是记住，掌握文章中的关键词都是首要任务，教师的模型阅读和评价也非常重要。