课堂阅读与写作相结合，积少成多

高年级语文课以阅读教学为主，阅读的最终目的是写作。为了提高学生的写作水平，语文课是主渠道，也是主战线。因此，我特别重视学生在课堂上的阅读与写作的结合，以及练习的指导和训练，从而形成扎实的练习技能。

（1）以课文为载体的片段写作。课文是文学的精髓。课文中的许多句型、段落和篇章都是语言的精髓。在课堂上，我用各种形式的阅读，让学生了解句型和段落，掌握文章的思路、选材、规划、布局和各种表达技巧，然后模仿，从模仿到创造，反复练习，最终获得练习的方法、技巧和灵感。作家茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿是学习的最初形式。”模仿课文不仅是对课文的吸收和内化，也是对语言的积累和运用，更是对思维的梳理和拓展。通过模仿、缩写、扩展和续集，学生可以获得大量的语言图案和技巧。学生找到了写作的拐杖和路径，敢于积极创作。

（2）基于生活的情感练习。《中国课程标准》要求：“能够具体清晰，能够顺利地表达自己的意思，能够根据日常生活的需要，用常见的练习方式写作。”生活与练习密切相关，我适当利用活动、比赛、班级小事、天气变化、节日等，引导学生观察、思考、感受，将思维、感受、表达与写作紧密结合，这种练习不仅是学生的真实经历、情感反映，而且促进了学生语言和思维的同步发展。“我写我的心，我的心”，激发兴趣，发展个性，孩子们的字里行间充满了真实的生活感受和不成熟的情感思维，但也有强烈的人文关怀。

（3）以提纲为指导的师生合作。写什么？怎样写？这是学生练习的重点和难点，大多数头疼的学生，就是不知道写什么？怎样写？此时，教师的练习指导尤为重要。比如这学期，第一单元《马》的练习要求是:写生活中的马或者一件关于马的事，或者想象中的马。虽然练习要求广泛，但学生不能把握，不知道如何开始，因为学生生活中很少看到马，更不用说了解马了。针对这种情况，我首先让学生查阅资料，观察图片，了解马的形状、生活习惯、历史、马的故事等。在做好充分准备后，我和学生们列出了练习大纲：（1）马的整体印象；（2）外观：头、太阳穴、身体、腿、尾巴；（3）马的作用（穿插故事）自古以来；（4）马的成语和传说；（5）马的精神总结；（6）表达个人感受。在这个大纲的指导下，我和学生们一起练习，然后老师和学生们互相比较。我的写作行为激励了学生，学生们独特的思维感受也激励了我，“马知道路”、“茶马古道”等记录历史岁月的词语，被学生仔细感受和品味，激发了探索知识、倡导文明的欲望。在练习中，老师应该先“下水”，试试水的深度，引导学生探索；下来，和学生一起写作，让写作不再孤独；蹲下来，发现他们的差异，从孩子那里学习，用激励的眼睛和他们一起前进。

（4）以场景为契机的即兴练习。孩子的眼睛不是相机，孩子的头也不是复印机。小学生不能写回忆性的单词。只有让他们亲自观察自己的感受，当场练习，他们才能写出真实有效的练习。例如，“一个美妙的××比赛》、如何写一篇难忘的叙事作文？老师需要巧妙地创造机会，让学生在看似随意的设计中感受、观察、说话、思考、理解和写作。。例如，在六年级的作文课上，我悄悄地拿着一个月饼在教室里走来走去，让学生写下你看到和想到的东西，这引起了学生的好奇心，然后问：“你想吃吗？”

老师和学生一起观察月饼，然后写下他们看到的月饼。在此期间，我指导和解释顺序；然后分月饼，先说怎么分，再请学生实际操作。其他学生观察他的动作步骤，写下他们的想法和想法；然后尝尝月饼，慢慢品尝，说感受，细细咀嚼，品尝，写下来；最后，为什么老师让大家吃个月饼？在解惑中总结主题――团圆饼、同学情谊、中国心。。。一次又一次地撕纸、跳绳、抢豆子等有趣的游戏活动，让孩子们在说笑中感受，在玩耍中写作，把生活场景搬到课堂上，把个人感受变成文字，在老师的智慧指导下，练习教学变得轻松自如。