教师引导学生在40分钟的课堂教学中阅读许多相关的文本，这种教学方法是小组阅读。在语文课上组织小组阅读，注重学生的终身阅读和发展，可以扩大学生的阅读量和知识，改善传统的教学模式，提高教学效果。

一、读什么

传统的阅读教学需要更多的时间，课堂效果不高，群体阅读有效地避免了这些缺点。群体阅读整合了各种教育资源，学生的德育是全面、多角度、三维的。结合我自己的教学经验，我总结为可以从以下三个方面开发群体阅读的材料。

1.阅读同一主题

语文教科书的每个单元都有一个统一的主题，背后有广阔的开发空间。教师不妨围绕单元主题进行群体阅读，进行多元化开发。具体实施以单元主题为基准，整合教材，补充阅读，让学生多维认知单元主题，丰富学习体验。

例如，在学习“十六年前的记忆”这篇文章时，不仅要结合同一单元的“灯光”和“一夜工作”文章，感受革命先辈为实现更好的生活而付出的努力，还要围绕纪念革命先辈的主题开发材料，补充《监狱联欢》、《黄继光》、《朱德的扁担》三篇文章。通过欣赏这些难忘的历史画面，学生们体会到了祖先为创造幸福生活所做的不懈努力。

2.阅读同一作者

每个年级的语文教科书都分散着著名的作家。如果你想从整体上了解一个作者的创作风格，仅仅一篇文章是远远不够的。安排阅读同一作者的作品，有助于学生从整体上感受作者的写作风格，有助于促进学生在著名作家的精神光辉下茁壮成长。

比如在学习杜甫的诗《春夜喜雨》时，补充杜甫的《绝句》、《春望》等诗歌进行群文阅读，比较《春夜喜雨》与《绝句》的区别；体验《春望》中作者深情悲壮的语言风格和深厚的爱国情怀。

3.阅读体裁相同

相同体裁的文本具有相似性和特点。将相同体裁的文章组合在一起阅读，有助于提高学生对这类文本的理解，掌握相应的阅读方法。阅读量和阅读速度也在潜移默化地提高，更重要的是，学生的欣赏能力和审美观得到了锻炼。

例如，在学习“为人民服务”这篇文章时，补充学习文章“真理诞生于100个问号之后”。“为人民服务”类似于教科书中的“真理诞生于100个问号之后”，它们都用具体的例子来解释真相。把这两篇文章放在一起学习，学生可以更好地掌握议论文的阅读策略。

二、怎么读

群体阅读不仅积累了学生的阅读量，提高了阅读速度，而且有助于提高学生的综合分析能力和逻辑思维能力。那么，在一线课堂上，如何开展群体教学呢？结合我平时的教学经验，我将其概括为以下三个方面。

1.自主先读，合作促读

本过程旨在引导学生掌握战略阅读和无声阅读的阅读策略，提取文章的关键信息，培养独立阅读的能力。在学生阅读文本的基础上，安排阅读后的交流活动，帮助学生理解文本内容，提高表达能力，提高对文本的理解。

例如，在学习了“用心倾听”这篇文章后，补充了“教师节康乃馨”和“爸爸的新鞋”两篇文章。学生们迅速默读，思考这三篇文章的相似之处，选择他们最喜欢的文章，与小组成员交流阅读感受，体验世界的真实感受，并决心用爱帮助他人。

2.扎根教材，分析比较

学生对文本的概括能力将在这一环节得到充分体现。在全面推进合作学习的背景下，群体阅读的优势日益明显。许多文本有不同的类型、内容和风格，但它们有相似之处。学生的求知欲和好奇心将得到无限的激发，在独立阅读中深入思考，在合作学习中倾听和表达。

比如学完《落花生》后，要求学生比较阅读同一单元的《钓鱼启示》和《通往广场的路不止一条》，引导学生在总结、分析、比较中得出本单元“生活启示”的主题，交流课后是否读过这样的文章，分析它们与课文的内在区别和联系。

3.拓展延伸，提升主题

精读、略读、浏览是一种常见的阅读方式。目前，教师非常擅长从文本中找出关键词和句子，引导学生深入阅读，但略读能力的培养较少。群体阅读只需要通过对多篇文章的比较分析和综合总结，使学生能够综合运用各种阅读策略。

例如，六年级第二册第五单元的主题是“科学精神”。在学习四本教材的基础上，我带领学生安排了五篇文章――《斜塔上的实验》《影子的故事》《绿蓝白白》――中国农业的希望、基因幻想和死前的科学记录要求学生阅读这些文本。由于这些文章内容丰富，涵盖了许多领域，包括科学家的故事和科学在日常生活中的应用，从不同的角度反映了“科学精神”的伟大主题，表现出坚持不懈、刻苦学习的科学态度。

总之，大量阅读是提高学生阅读能力的唯一途径。群体阅读的目的是提高学生在课堂上的阅读量，然后根据文本的特点灵活运用相应的阅读策略。这也为小学语文阅读教学创造了新的空间，锻炼了学生的阅读能力和综合分析能力。