随着我国教育体制的改革，越来越多的英语教师改变了传统的教学模式，采用了以学生为导向的教学方法。然而，评价学生学习和教师教学的标准仍处于考试阶段。为了有效地呈现学生的学习成绩，教师往往过于注重单词的拼写，而忽视了词汇的使用。在词汇教学中，许多教师更多的是简单地告诉学生词汇的意义来背诵，对语音、语义、使用场合的关注还不够。在这种教学模式下，学生在背诵时不可避免地会出现张冠李戴的现象。

情境教学法理论简介

情境教学模式是教师根据教学理论和实际教学实践，有目的地创造情境，引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，帮助学生自然流畅地学习知识，达到最佳的学习效果。

蒙台梭利（Montessori）提出儿童是个人与环境相互作用的结果。他认为“准备好的环境”是教育的核心。它由物质环境和文化环境两部分组成。杜威指出，教育的本质是“教育就是生活”和“学校就是社会”。他认为，教育离不开社会生活情境，因此提出了“中学”的教学理念，在教学中创造情境是必要的。苏霍姆林斯基还提出，要把学生带入大自然，引导他们体验大自然的美，利用这样真实的情境教育学生。他指出，“我努力让周围的世界和大自然在孩子的整个童年时期始终以鲜明的形象、画面、概念和印象为学生的思维提供营养。”

在中国，教育家孔子提出了“情境教学”的思想。“不生气，不感伤，举一个角落不是三个角落，不再是”。教师不能简单地向学生灌输知识，而应该注意激励学生思考、思考和灵活运用知识。在教新课程时，应该从提问开始，这不仅可以吸引学生的注意力，而且可以激发学生积极的思维。孟子也提出了类似的想法：“绅士继续学习，想要自己。自我满足，生活安全，生活安全，资深，资深，所以绅士想要自我满足。”在学习中，教师应充分调动学生的积极性，让学生自己寻求学习方法。

实施情境教学模式是必要的。这种教学模式符合小学生容易被直观和特定事物所吸引的心理特点。在真实场景中，学生可以自然地使用语言进行交流，效果会比机械地背诵教科书模型要好得多。