小班教学是近年来在课程改革下倡导的一种新的教学方法。其特点是在人数少、空间相对较大的班级，教师可以关注教室里的每一个学生。学生的言行甚至表情的变化都逃不过老师的“眼睛”。学生的分心和小动作比大班少得多。虽然我们地区不是专门建设的小班教学，但由于种种原因，我们地区的一些班级只有8个～9人，导致班级数量少，逐渐趋向于小班教学模式。因此，在此背景下，要认识到影响少数民族学生识字的因素，充分发挥小班教学的优势，选择多种教学策略，构建高效的语文识字课堂。

一、影响我县语文识字教学质量的因素

1.少数民族的特点

众所周知，我天祝县哈溪镇是一个多民族混合的小镇。然而，受语言表达习惯的影响，它对语言教学质量的提高产生了一定的影响。特别是在识字教学过程中，由于语言、生活习惯和文化意识的差异，许多学生在识字学习中选择机械记忆，但在理解和应用中会产生一定的影响，特别是在多意义、多音汉字的学习中。

2.学生的学习态度

对于我县的学生来说，学生对学习的态度相对较差。此外，有些学生是留守儿童，家长的教育水平不高，导致许多学生没有正确的学习态度。因此，这直接或间接地影响了学生识字能力的提高。

总之，作为一线语文教师，要从多个角度、全方位分析影响语文识字教学质量的因素，做好提高学生识字能力的前提。

二、提高我县识字教学质量的多种策略

1.游戏活动提高识字教学质量

游戏活动的组织是调动学生学习兴趣的有效活动之一，也是提高学生识字能力的重要途径之一。因此，在新课程改革下，要充分发挥小班教学的特点，通过组织能够调动学生学习积极性的游戏活动，充分激发学生的学习兴趣，确保游戏活动能够面向全体学生，也能确保每个学生都能积极参与活动，成为识字活动的有效途径。

例如：在识字教学过程中，我们可以组织学生玩“剪刀石布”游戏，首先，我们分割学生知道一些汉字，如：女性、嘴、云、力、石头、角、王、元、李、心、亲戚、金等，分割汉字打乱顺序，然后，班以“剪刀石布”的形式决定谁进行“组”。这样的游戏活动不仅可以确保每个学生都能参与教学活动，掌握游戏中的基本汉字，而且可以确保学生在玩中学，在玩中找到识字的兴趣。

2.自主活动提高识字教学质量

随着课程改革的深入实施，有效贯彻“以生为本”的教学理念是一线语文教师工作的重中之重。因此，在实际教学过程中，要有效组织学生进行自主识字，以小组为单位进行自主学习，从而保证高效课堂的实现。

通过广泛阅读，我们可以组织学生以小组为单位进行识字教学，引导学生独立阅读，并在“查字典”的帮助下进行识字。例如，在阅读《我不是最弱的》时，为了提高学生的识字能力，锻炼学生的自主学习能力，在本课的阅读中，我组织学生以小组为单位进行自主识字，如“弱、末、萨、托、铃、玫瑰、簇、随、芬”等汉字，不仅可以提高学生的识字能力，而且在小班教学的背景下，教师可以手把手地教学，这对提高学生的阅读能力起着重要的作用。

3.创造情境，提高识字教学质量

所谓创造情境识字教学，是指将学生熟悉的生活情境引入课堂，然后引导学生在这个过程中识字。例如，引导学生了解我县的一些树种，如“云杉、杨树、柏树、桦树”等相关汉字；学习生活中的一些东西，如岩金、砂金、铁、铜、煤、石灰石、玉石等。这将学生熟悉的生活带入识字课堂活动，不仅能保证高效课堂的顺利实现，而且对活跃课堂氛围、减少学生独立学习的无聊也起着非常重要的作用。

当然，除了上述教学策略外，我们还可以通过“图片识字教学”、“猜谜识字教学”等，确保学生在轻松的环境中找到学习的乐趣。

作为新时期的小学语文教师，要根据我县实际情况选择有效的识字教学策略，构建高效的语文识字课堂，帮助学生养成良好的学习习惯，为保护学生长期的学习兴趣做出相应的贡献。