注重人的全面发展，注重学生完整人格的培养，充分发展人格，是当今世界教育现代化的重要目标和共同趋势。实施素质教育，创造良好的班级集体，塑造学生完整的个性，是校长的责任。在我看来，校长在有效的班级管理过程中，不仅要依靠教师的单方面管理，关键是引导和教育学生，提高学生的主动性和方法，使其自我管理和相互管理，使小学生既是管理者，也是管理者。

学生管理和相互管理的意义

教育必须从学习者入手，确立学习者的主体地位，充分发挥学习者的主观能动性。只有把受过教育的人变成自己的人，把别人的教育变成自己的教育，教育活动才能取得最大的效果[1]。让学生成为班主，激发自我管理和相互管理尤为重要。所谓“小学生管理与相互管理”，是指小学生主动控制和协调班级集体、小组、个人和面对周围环境的积极性行为。实施小学生自我管理和相互管理的目的是完善新形势下的班级管理模式，实现三个目标：一是建立班级集体主义责任依从关系，提高班级集体自主性水平；二是班级集体与班级各成员个性协调发展，促进学生个性社会化；三是优化学校教育教学管理过程，作为素质教育的有机补充。它具有以下三个重要意义。

1.实施小学生自我管理和相互管理是班级集体教学的基本要求。自我管理和相互管理有效地提高了小学教育的效率，使学生变得被动和积极，节省了一定的人力资源。它弥补了集体教学模式管理的不足。引导班级发扬所有权精神，成为班级集体管理工作的积极参与者，班级集体可能成为健康完整的有机体。

2.实施小学生自我管理，不仅可以提高自我学习和管理能力，还可以提高教师对学生心理和生理的认识。陶行知先生让我们“意识到孩子们有力量”。孩子们不仅有力量，而且有创造力。只有进入儿童队伍，我们才能有新的认识和新的发现。过去，小庄学校停课时，学生们不得不组织自己，推荐学生当校长，当老师，自己教，自己学，自己办，称为自动学校[2]。

3.小学生之间的相互管理可以提高学生处理事情的能力和团结合作的能力。

教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。孩子不仅不依赖父母，而且有很强的自理能力，更重要的是，他们不迷信书本，有开拓创新的思维能力。