口算教学中存在的问题

虽然口算是小学最简单的知识点，但仍有一些学生不掌握。这种现象来自于学生和教师对口算的错误理解。学生不注意口算，教师不掌握口算的教学方法。以下是从学生和教师的角度进行分析。

（1）学生的学习问题

1.低年级学生对数概念不清楚

低年级学生的认知能力正处于发展阶段，对事物的理解一般不具体，注意力停留在表面。学生往往很难独自得到正确的结果。

2.99乘法公式表没有背熟背透

99乘法公式表是掌握公式内容的一大障碍。实习期间，同学们都反映刚接触公式很难，但是自从背了99乘法公式表，公式就容易多了。有时候公式题做错了，只是因为记错了公式，比如7×8=56记成7×8=54。

3.学生没有养成良好的计算习惯

小学生做题前考题不认真，做题时注意力不集中等不良计算习惯会导致口算错误。考题不认真会导致错题，比如48÷6和48÷8、54÷9和45÷9.个别学生也会看错。÷和-。做题时注意力不集中，记住错误数相似或接近的算式，如7×9=63和4×9=36、7×8=56和6×9=54。

（2）教师教学的不足

1.教师精力有限，忽视学生个体差异

在口算教学课上，学生的数学水平不同，对教师教学内容的接受程度也不同。为了保证学生掌握口算内容，教师必须注意每个学生的学习进度。但由于65人班容量大，课时有限，教师精力有限，无法关注学生的个体差异。

2.教师注重量的积累，忽视有针对性的培训

当你第一次接触口算时，每个学生都被要求有两到三个或更多的口算问题。教师旨在让学生通过勤奋的练习掌握算理，达到熟能生巧的效果。但盲目让学生大规模无目的地做问题，缺乏有针对性的培训不仅会导致学生练习效果差，还会增加学生作业的负担。

3.教师注重算法多样化，忽视算法优化

为了满足新课程标准“算法多样化”的要求，许多教师在口头教学中最常问的问题是“这个问题怎么能计算？”教师经常引导学生思考更多的解决方案，这不仅培养了学生积极思考的习惯，而且促进了学生的语言表达能力。但由于课时有限，教师不能及时分析各种算法，不能实现算法优化，效果不好。