关于童话教材建构的思考和建议

（1）适当调整教科书中童话作品的比例

童话作品只集中在低年级，不利于小学生想象力和审美能力发展的连续性。建议每学期都要参与，不要达到平均水平，但不要为零。此外，教科书作者应适当调整教科书中不同类型、不同主题的童话作品比例。例如，适当增加超人类童话故事的比例。不同年龄段不同童话故事的比例可能不同，但不应过分关注同一类型或同一主题的童话故事。不同的童话故事对儿童天性的发展有不同的作用，过分关注任何一方都会导致另一种素质培养的缺失。

（2）精心挑选和编写童话作品

目前，许多教科书中的童话作品都是空洞的童话形式，但没有真正的童话形象、童话语言和童话情感。入选教科书只是为了道德警告和传达知识，很难引起儿童的阅读兴趣和情感共鸣。1978年获得诺贝尔文学奖的美国犹太作家辛格说：“小读者想要的是一个真实的故事，一个有头有尾的故事，这是几千年来讲故事的方式。”[3]换句话说，小学语文教科书呈现给儿童的童话故事应该是完整的、情感的、共鸣的、飞翔的。因此，教科书编辑在改写、改变和选择童话故事时，不仅要关注其学科教学的价值，而且要忽视文学语言的价值。他们应该注意童话故事的完整性，尽量选择符合年级学生阅读的童话故事，而不是找到一个感觉很好但语言不是这个年龄段学生阅读的童话来进行大规模改编。

（3）增加特殊的童话课外读物

对于一些适合低年级学生阅读的内容，但太长的童话故事可以考虑与课本一起分发课外读物。除了包含优秀的童话作品外，这本书还可以包含各种儿童文学作品，这比市场上杂七杂八的课外读物更适合教科书。

（4）充分利用丰富的童话资源

袁振国曾指出：“学校教育课程有限，教材内容有限。教材只是反映教育思想的工具，只是教授某些教学内容的例子。因此，教材不能被视为教学内容的规定，也不能被视为教学内容的限制。”[4]教师应充分利用现有丰富的童话资源，如音乐、插图、动画等，使学生头脑中模糊的形象生动，获得感官体验，更有利于学生体验童话的意义和主题，促进学生的全面发展。