口算教学中存在的问题

虽然口算是小学最简单的知识点，但仍有一些学生不掌握。这种现象来自于学生和教师对口算的不清楚理解。学生不注意口算，教师不掌握口算的教学方法。以下是从学生和教师的角度进行的具体分析。

（1）学生的学习问题

1.大多数低年级学生的概念不清晰

低年级学生的思维能力正处于发展阶段，对事物的理解一般不具体，注意力停留在表面。学生通常很难独自做问题来获得正确的结果。

2.99乘法公式表没有背熟背透

99乘法公式表是掌握公式内容的主要障碍。在实习期间，学生们反映，他们一开始很难接触到公式表，但自从他们熟悉了公式表后，公式就容易多了。有时公式问题是错误的，只是因为记住错误的公式，比如7×8=56记成7×8=54。

3.学生没有养成良好的计算习惯

小学生做题前不认真阅读题目，做题时注意力不集中等不良计算习惯会导致口算错误。不认真阅读问题会导致错误的问题，如48÷6和48÷8、54÷9和45÷9.个别学生也会看错。÷和-。做题时精力不集中，错误的算式类似或接近，如7×9=63和4×9=36、7×8=56和6×9=54。

（2）教师教学的不足

1.教师精力有限，忽视学生个体差异

在口算教学课上，学生的数学水平不同，对教师教学内容的接受程度也不同。为了确保学生掌握口算内容，教师必须注意每个学生的学习进度。但由于65人的班级空间大，学时有限，教师精力有限，注意学生的个别差异有些无能为力。

2.教师注重量的积累，忽视有针对性的培训

当你第一次接触口算时，每个学生都被要求有两到三个或更多的口算问题。教师旨在让学生通过勤奋的练习掌握算理，达到熟能生巧的效果。但盲目使学生大规模无目的地做问题，缺乏有针对性的培训不仅会导致学生的培训效果不好，而且会增加学生作业的负担。

3.教师重视算法多样化，忽视算法优化

为了满足新课程标准“算法多样化”的需要，许多教师在口头教学中最常问的问题是“如何计算这个问题？”教师经常引导学生思考更多的答案，这不仅培养了学生积极思考的习惯，而且促进了学生的语言表达能力。但由于学时有限，教师不能及时分析各种算法，不能实现算法优化，效果不好。