注意实践教学阶段

对于小学教育创新人才，毕业后小学就业的可能性更大，因此在教育活动中明确人才培训的目标和方向，需要特别注意实践教学阶段，是加强学生专业素质培训的有效途径，也是提高学生实践创新能力的重要基础和前提。因此，榆林师范学院教育科学学院积极探索小学教育专业人才的培养。首先，提高实践课程的比例，如小学教学文科方向，设置识字教学、阅读教学主题、小学文本解读、教师口语培训等实践课程，大大提高实践课程的比例，也要求学生积极开展专业实践课程拓展培训，如课前五分钟实践、微课试讲、有效教育演练等，积极探索提高学生实践能力的丰富有效途径。其次，根据小学教育实际调整专业教学计划，高度重视学生实习，小学教学研究小组创建教育实习手册，每学期安排学生实习，培养小学教师专业情绪和选择性，在实习过程中积累丰富的情感理解，做好教育实习记录、总结和反思，更有利于学生学习专业理论。实习时间变长到三个月，充分保证了学生的实践要求。此外，在一些班级探索双导师制度，为学生安排校内外导师，特别是校外实践导师负责指导学生在校外基地的教育实践，在实习和实习教学过程中动态监督管理学生实践过程，及时发现学生教学专业素质的缺陷，及时填补空白，让学生在教学实践中不断加强专业技能和职业道德，培养学生在教学岗位上的责任感和使命，使学生毕业后能够第一次适应岗位。五、建立健全再教育机制

小学教育和专业课程的结束并不意味着小学教育专业学生学习生涯的结束。进入职业岗位后，小学教师将在教育实践中面临许多新的问题和困惑，需要接受新的教育。同时，从小学教育专业毕业生的职业发展来看，也需要不断的学习和进步。然而，目前小学教育专业人员的再教育机制还不完善，导致许多小学教师进入职业类型后，虽然会不断积累实践经验，但教育理论水平和教育创新能力基本处于停滞状态。此外，小学教师创新能力的培养需要在进入就业机会后接受更系统的再教育和再培训。然而，大多数小学教师的作业负担相对较重。此外，学校对教师再教育重视不够，容易影响小学教育人才综合素质的提高。因此，小学教育创新人才的培养不仅要实现学校教育的改革创新，还要加强再教育机制的建设和完善，加强高校、小学与教育主管部门的沟通与合作，为小学教育创新人才的培养和职业发展提供良好的平台。建立在线学校、在线课程、远程教育学院等再教育平台，可以打破再教育活动的时空限制，使再教育正常化、自主化。

综上所述，小学教育创新人才培养需要优化探索传统教育模式，进一步完善小学教育课程，丰富创新人才培养的途径和主体，重视小学教育人才教学实践能力的培养，形成对传统人才培养模式的有效补充和优化，注重“基础厚、口径宽、质量高、能力强”的培养目标，逐步完善科学创新人才培养模式。