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师生沟通,消除儿童沟通的心理障碍

作者:毕业论文网时间:2024-12-24 01:39:23阅读:88来源:本站

师生沟通,消除儿童沟通的心理障碍。

新课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。在这样的课堂上,教师的角色不仅是“教师”、“叙述者”、“问题”或指导者,而且是“学习者”;孩子们也从简单的“听”和“回答”的角色中走出来,扮演“问”、“理论”和“思考”的角色,也可以承担组织一些儿童之间的共同活动的任务。这种可变、师生多向、多中心的互动关系,本质上是师生在讨论式教学过程中的人格平等和沟通。这样,师生之间的沟通就从单一垄断走向多维多样。由于建构主义教学理论强调:“学习活动应放在社会环境中,使儿童能够在情境和互动中独立形成知识。在教学中,教师应采用谈话交流作为教学形式,以促进教师与儿童之间更好的互动。“教学是一种沟通现象,“没有沟通就不可能有教学”。因此,教师要始终尊重孩子的知情权、参与权和发展权,使沟通场景和关系更加多样化、多层次、多维度,就像所有社会的沟通过程一样,从而真正与受教育者建立起互动的主体伙伴关系。我们在师生之间的交流中是这样做的:

如果孩子们害怕老师,就很难使“沟通”顺利进行。为了营造一种沟通氛围,首先,教师必须改变居高临下的亲切关怀,认真关心民主平等的亲密合作,让孩子意识到自己和老师是平等的,让孩子觉得老师爱我。其次,强调师生之间的民主宽容,教师微笑倾听,善于发现亮点,及时肯定和鼓励。这样,孩子们就可以保持积极的态度,愿意参与各种讨论,用言语、行动、情感等方式,扮演观察者、同伴、指导者、评价者等角色,与孩子广泛积极地相互作用,培养学生良好的自我意识、坚强的意志和活泼开朗的性格。儿童的自主性和主动性可以不断发展,使课堂充满活力、智慧和兴趣。因此,让尊重孩子,与孩子平等沟通成为一种教育力量。斯霞老师说:“所有成功的教育都必须依靠爱,归结于爱,这是教育的灵魂和真谛。”。例如:当我在一年级上《学校的一天》时,当我让学生们画国旗时,我发现一个孩子在课堂上偷偷地吃东西。我特别没有去看他,用欣赏的眼神看着另一个学生:“啊,现在第一组的孩子画得太像了,老师真的很喜欢。然后,我转向刚吃饭的孩子:“现在学生们都做得很好,老师真高兴。“我认为:当学生犯一些错误时,他们有时需要避免,给孩子一个纠正的机会和时间,也就是说,为了尊重孩子,有时“教育需要等待”。

平时,老师认真听取学生的意见,鼓励学生以极大的热情大胆表达自己的意见。有时候,老师的鼓励语言会震撼孩子的心灵。例如,当我在我们学校上课时,我首先带领孩子们观看了校园的国旗、花卉和运动场。。。然后,让孩子们用自己的小手画出我们美丽的校园。当一个孩子画好给老师看时,他对我说:“这是我们的新学校。老师用充满欣赏的表情,惊讶地赞叹道:“啊!我们的新学校太美了!这面国旗和几棵柳树画得很漂亮。不过,还可以加上你的想法,让我们的学校更加美丽。这时,我故意不注意其他同学,但在接下来的几天里,我收到了同学的画,“老师,送你一幅画!声音是如此的悦耳。每个学生都有新的想法。由此可见,教师在与学生的交流中,真诚的赞美、认真的表情、平等的氛围,都显得多么重要。这样可以满足学生重视、听好话的需要,在师生平等交往中受到很好的影响,从而把学习的主动权还给孩子。

教师尊重儿童的自尊,尊重儿童的个性特征,平等开展教学交流活动,使师生沟通渠道畅通,有效提高课堂教学效率。


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