近年来高中历史教师教学能力存在的问题及原因

近年来，高中历史新课程的概念不断深入实施，教师教学能力的提高逐渐发展成为一系列的活动过程。然而，教师教学能力的培养是一个复杂的体系，将受到许多外部因素的影响，导致高中历史教师教学能力的发展存在许多问题。

1. 教师自身的问题及其原因

（1）教师自身的专业素质和历史学科知识素质不足。教师专业能力的形成主要来自职前师范学院的培养。入职后，一些教师往往忽视利用教育学科知识培养学生，导致教学三维目标实施不完善，注重知识技能目标，忽视情感、态度和价值观的培养。然而，历史学科知识需要在有限的现有知识的基础上，从教学生涯中慢慢积累，不断接受新的学术研究。然而，由于历史教育中的职业倦怠，高中历史教师的学科知识质量停滞不前，无法向学生传授最新的知识。

（2）历史教学设计难以创新。造成这一问题的原因有很多：一是部分高中历史教师备课不足，过于依赖教学参考，在教学设计中借鉴现有教学经验，甚至完全复制，导致教学过程缺乏创新，阻碍教学过程多样化的发展；其次，为了应对公开课或其他教学任务，一些教师盲目使用新的教学方法进行教学设计，为了创新而创新，没有充分考虑所选方法是否适用于课程教学，流于形式，缺乏有效性；最后，教师缺乏教学设计能力，限制了历史学科教学设计的发展，使历史教育学术研究难以取得成果。

（3）教学自主发展意识薄弱。一些教师在加入公司后常年使用相同的教学经验。此外，独立参加培训的热情不高，导致教学方法陈旧，难以激发学生的主观主动性，教学效果不令人满意。如果教师缺乏自主发展意识，无论外部培训和努力有多少，教学能力自然不会有效提高，历史教学工作难以取得实质性进展。

2. 教师对历史课程资源的利用不足

随着我国历史新课程改革的不断实施，历史课程资源在历史教育中不断突出其重要地位。然而，在我国，课程资源的开发利用并不充分，课程资源包括教材、博物馆、图像资料、历史遗迹等多个方面。在我国，教材是课程资源中使用最多的，很容易忽视其他课程资源的开发利用。注重对单一教材知识的研究，学生缺乏实践经验，难以形成历史时空思维。对于其他课程资源，教师经常一带而过，很少有教师或学校会真正组织学生参观博物馆或历史遗迹。在安排了查阅历史文献或图像资料的家庭作业后，检查工作将不会得到深入实施。随着时间的推移，学生远离实践经验，不能将所学知识与实践相结合，不利于提高历史教学效果。 

2.3 学校和社会不重视历史教师教学能力的相关培训

学校组建师资队伍时，主要考察标准是教师的学科知识基本功和教学能力是否扎实，但入职后往往忽视了对教师教学能力的继续教育。首先，学校对新入职的高中历史教师培训重视不够，认为教师刚走出校园，不经过系统培训就能胜任实际教学工作，使入职培训流于形式，培训内容一般没有精心准备，培训效果一般。其次，对于历史学科来说，当代学校缺乏校本培训活动，教师对历史教学理论的学习和教学理念跟不上时代的发展步伐，导致实践教学能力的缺乏。最后，学校在组织教师教学能力培训的相关课程或活动时，一般很难考虑到教师的差异，也没有考虑到每个教师的教学风格不同，从而无法激发教师参与培训的积极性。教师认为培训不能帮助他们的教学工作，从而对培训持负面态度。