新课程改革对高中历史提出了许多要求，要求学生更加注重历史思维的培养，在满足高考要求的同时培养历史学习能力。作为历史教师，要不断创新课堂模式，将课堂主导地位还给学生，提高历史教学的有效性。以高中历史教学为出发点，研究了新课程改革模式下的教学优化策略。

新课程改革背景下高中历史教学存在的问题

(1)课堂主导地位混淆

新课程改革要求任何课程都要以学生为主体，树立课堂主导地位，充分发挥学生的主观主动性，使他们积极学习、探索和思考。根据目前高中历史课程的状态。绝大多数历史课程属于教师盲目在讲台上讲解，学生被动接受知识的状态，课堂氛围趋于僵化，缺乏活动。在教师单向灌输知识的氛围中，学生的主动思维能力减弱，学习历史事件，记忆事件涉及的时间、人物、地点，与同一时期国内外发展相比，更倾向于机械背诵，缺乏事件差异和联系的主观思维，在逐步探索认知的过程中不理解知识，因此在回答问题时缺乏灵活性。

（2）课程内容缺乏系统性

根据高中历史教科书，教师经常按照教科书的顺序向学生解释，忽略了知识点之间的联系和类别整合。根据当前高考历史问题的规律，近年来呈现出逐渐向多样性、关键、主题方向转变的趋势。例如，高中历史知识以主题的形式呈现，可分为思想文化史、经济发展史和政治制度史。在传统教学中，学生思想知识在思想、经济、政治等方面的划分不够清晰，解决问题时不能在短时间内明确知识点。换句话说，学生学习的知识缺乏系统性，历史事件、人物、地点、原因、导火索、影响、意义不系统梳理，不利于解决问题时及时找出关键点。

(三)缺乏V史思维培养

培养学生的历史思维可以反映事件的原因、导火索、持续时间、涉及主要人物、对政治经济形势的影响等。新课程改革使教师更加注重培养学生的历史知识总结和思维能力，强调学生积极总结知识点。换句话说，传统的历史教学注重知识的传授，新课程改革要求更加注重学习方法和学习思维的培养。在实施新课程改革之前，历史教学的主要目标是培养学生应对高考，因此更加注重学生对知识点的背诵和记忆。新课程改革后，教师应逐步认识到学生积极思考和理解的重要性。在传统教学中盲目背诵和记忆将不再是学生提高历史成绩的有效途径。大量的机械背诵知识点可能会产生相反的效果，影响学生学习历史的兴趣。