高中语文教材的探究与实践

1.重构高中语文教材编写顺序

许多教师在开展教学活动时，总是认为教材是基础，必须按照教材的顺序开展相应的教学活动，从第一到最后一，中间不能出现各种破坏顺序的行为。与此同时，许多教师并没有充分发挥主观主动性，有选择地将教材知识结合起来，而是完全复制了教材的意图和学习目标，并进行了教学互动。事实上，教材的顺序是一方面，在开展教学活动的过程中，我们可以根据自己的实际需要打破教材的顺序，制定自己的教材顺序，开展教学活动。例如，如果文言文不在同一单元，可以先对部分文言文进行选择性的讲解。这种教学方法可以给学生留下足够的时间阅读难懂的文言文，现代文学阅读也有目标和计划，同时可以区分内容的难度和细节。除了改变同一教材的顺序外，还可以改变不同教材的顺序。讲文言文《离骚》时，简单的一两节课翻译，就是不能教《离骚》的精髓。此时可以提前授课，并将必修五出现的《渔父》结合授课，这样有利于更好地了解屈原。这种教材内容的组合形式，打破了语文教材的顺序，在教材的编写中也可以借鉴。

2.突破高中语文教材精读与自读的界限

在高中语文教材的编写中，都是按照文言文和现代文穿插而成。现代文的编写也是按类型统一编写的。这使得很多一线教师认为，无论有多少篇文章，只要是教材中的选段，都要进行全面的分析和教学。如果这篇文章出现在下一次考试中，学生通过教授的知识点取得好成绩是成功的，但事实并非如此[3]。老师认为这个结果是学生学会了，也就是说，老师的理解也有问题，不利于学生对新阅读的理解。还有一些标有星号的选文。老师认为这些不重要。简单说一下就好。反正他们不会参加考试。这种方法也是错误的。教师在讲课中要突破精读和自读的界限，让学生有选择地自学。在选择一些优秀的文学选择时，他们应该利用多媒体的形式让学生掌握更多。在编写教材的过程中，可以有选择地添加一些阅读板块，或者推荐阅读。例如，在学习了一篇文章后，推荐类似的文章，或者对学生本文有帮助的文章。这样，学生的自学和对阅读的理解能力就会在不断的阅读中得到显著的提高。

3.添加比较阅读文章内容

在编写高中语文教材的过程中，会发现优秀的美文数不胜数，但如果把所有的美文都编入教材是不现实的，只能有选择地编入一些选文。在编写高中语文教材时，可以添加一些阅读文章的内容。比如一些借景抒情的选文可以在辅助教材中加入几篇类似的文章。爱国主义选文还增加了更多的爱国注意力选文、环保、学习等，让学生在比较学习中更准确地认识到教材选文的意义。同时，他们对教材选文有了更深的理解，有利于学生发挥主观主动性，更好地掌握教材内容。