韩国小学汉语课堂现状

韩国小学汉语教师主要包括中国国家汉办外派教师志愿者（以下简称中国教师）、韩国本土汉语教师(以下简称本土教师)、小学班主任（以下简称班主任）。韩国小学汉语课堂教学主要有两种形式：一种是教师独立授课，另一种是中韩教师协同授课[4]。施良芳、崔云t[5]课堂教学实施行为分为教学行为和管理行为。本文主要从这两个方面进行讨论。

（1）小学汉语课堂教学情况

课堂教学行为是教学活动和教学实践的基础，对课堂教学效果有重要影响。课堂教学行为分为主教学行为和助教行为。主教行为是指教师在课堂上的主要行为，包括展示、对话和指导；助教行为是指课堂上发生的教师行为，以使主要教学行为产生更好的教学效果，以学生或具体的教学情况为导向，包括学生学习动机的培养和刺激。目前，该地区小学汉语课堂的教学形式统计如表2所示。

在武安县，约一半的小学汉语课由一名中国教师单独授课，另一半的小学汉语课由中韩教师共同授课。此外，由于汉语教师短缺，少数学校有校长独立授课。

1.中国教师单独授课

中国教师独立负责备课、上课、作业批改、成绩评价等工作。在课堂上，中国教师应引导学生完成整个课堂教学过程，包括热身介绍、新单词扩展、实践、课堂活动、文化解释和总结。这种教学形式的优点是学生可以经常接触纯汉语，并有更多的汉语输入和输出。缺点是中国教师不能用韩语来解决词汇和语法，学生对汉语知识的理解和掌握效果不好。此外，中国教师也很难单独管理课堂。在这方面，我们建议中国教师与校长沟通，了解学生的特点，学习课堂管理经验，提高课堂教学水平。 　　2.本地教师与中国教师合作授课

这种形式的汉语课堂由中国教师和当地教师轮流领导，合作完成教学任务。当当地教师解释词汇、句型和课文时，中国教师充当语言模型来阅读和纠正声音；当中国教师组织游戏和解释文化知识时，当地教师提供翻译协助和课堂管理，这是韩国汉语课堂上更常见的教学形式。两位教师主次有序合作，学生不仅接触到纯汉语发音，而且充分了解中国文化知识，成功完成了词汇、语法、课文等学习任务。这种形式的缺点是，两位教师需要花更多的时间进行沟通、共同备课、设计教学、准备教具等，课堂上的默契合作也需要一段时间。

以下是韩国全罗南道务安郡宝城小学五年级汉语公开课的教案设计。

你喜欢喝什么？

（1）教学模式：韩国本土汉语教师和中国汉语教师志愿者轮流领导，共同授课

(2)教师简介:A教师:本地汉语教师，女，小学汉语课后聘任教师

B老师：中国汉语教师，女，汉语国际教育专业研究生

（3）学生介绍：宝城小学五年级一班，共12人，均处于汉语初级阶段

（4）教学主题：你喜欢喝什么？

（5）教学重点：词汇：咖啡、可乐、水、绿茶

句子：你喜欢喝什么？我喜欢喝..我不喜欢喝...

教学难点：“咖啡”、“绿”等关键词的发音

（6）教学用具：单词实物卡、汉字卡、PPT、透明胶、苍蝇拍、积分球

实物(绿茶、可乐、咖啡、水、勺子、杯子)

（7）教学流程：

这种形式的汉语课堂由中国教师主导，实施教学设计和课堂教学。当地教师将中国教师的教学内容翻译成韩语，并向学生解释，以帮助学生更好地理解和吸收课堂内容。此外，当地教师还需要承担课堂管理的任务。这种课堂教学的缺点是，当地教师的翻译和解释在一定程度上影响了课堂教学的准确性和连续性。中韩翻译的反复比较极大地影响了学生的汉语输入，降低了课堂教学的效率。

4.本地教师为主，中国教师辅助课堂教学

这种形式的汉语课堂由当地教师主导，包括汉语课程安排和课堂教学设计。在课堂上，当地教师负责讲解知识点，组织实践活动；中国教师配合示范发音和纠错指导。这类课堂的学生对知识的理解和应用有很好的效果。在课堂上，师生可以实现无障碍的互动，及时的反馈和沟通。课堂气氛活跃，教学效率高。缺点是学生在一定程度上过于依赖母语，汉语输入不足。此外，中国教师和当地教师的角色分配和分工合作需要更多的沟通和磨合。

5.班主任教单独授课

由于务安县汉语教师缺口较大，中国教师数量无法满足其需求，部分地方学校出现了班主任单独授课的情况。班主任按照韩国小学韩语课程的教学思路讲解汉语，利用教材配备的音频材料进行发音阅读，通过视频材料引导小学生模仿练习。这样的课堂存在很多问题:班主任的汉语水平有限，无法教授正确完整的汉语知识，无法纠正学生的问题，甚至引导错误。

(二)小学汉语课堂管理

课堂管理行为是指为教学的顺利进行创造条件，是教师实现有效教学不可或缺的行为。参照《儿童发展与教育心理学》[6]的划分，课堂管理包括课堂环境管理、课堂纪律管理、课堂氛围营造三个方面。课堂环境管理包括学生座位安排和课堂空间利用；课堂纪律管理包括课堂规定的制定和课堂纪律的管理措施；课堂氛围的营造包括教师的课堂操作能力、移情能力、期望和焦虑。根据调查结果，武安县小学汉语教学课堂管理总结如表3所示。

韩国小学汉语课堂管理吸收了韩国本土小学课堂管理的特点。气氛活泼，形式多样，学生参与度高。然而，韩国小学汉语课堂存在一些问题，需要汉语教师进行反思。笔者根据自己的教学经验，对小学汉语课堂管理提出了一些意见和建议：韩国小学生群体观念较强，汉语教师应采用班主任安排的座位设计，或根据实际教学活动灵活合理地安排座位。如果位置分布不当，可能会引起学生的不良情绪。此外，要做好群体领导学生的沟通工作，帮助教师维护和管理课堂纪律；汉语教师应充分利用教室的可用空间进行合理的中国元素设计，展示汉语课程的学习成果，让学生获得成就感；小学生模仿示范能力强，教师应设计灵活多样、学生参与度高的模仿表演活动，让学生轻松快乐地学习汉语；对于海外教学来说，愉快轻松的课堂氛围是做好课堂管理的重要前提。教师要从学生的角度思考自己的教学，关注每一个学生，给予积极的期望，让学生在学习上投入更多的时间，提高课堂学习效率。