作文评价是小学作文教学的重要组成部分。目前，作文批改仍是中国教师最重要的工作，往往出现低效批改、零效批改甚至负效批改现象，效果不好。因此，教师在作文教学中应积极培养学生自主评价作文的习惯和能力，在学生练习过程中，建立发展评价模式和评价标准，改变教师单方面参与评价，尝试开放、自主、参与评价模式，提高学生的写作水平和能力，促进作文教学。在评价作文的过程中，我们可以从教师和学生两个方面开始，改变当前作文的各种情况。

一、构建以学生为中心的作文评价模式

1.引导学生自我分析、自我修改

学生是练习的主人，在学习中起着主要的作用。因此，我们不能只关注教师的单向评价，而忽视学生的自我评价。在教学中，教师要引导学生多读、多听、多说。在日常交流中，如果一个学生说错了话，旁边的人可以马上听到他错了。那么，为什么不这样做呢？每次作文，学生写完文章后，让他们自己背诵，让班上的其他学生听。这样，他们不仅可以听到作文中的错误，还可以学习其他学生的优点。这样，从长远来看，如果学生积累词汇的心理需要被唤醒，学生意识到自主评价的意义，就会乐于、善于评价自己的作品，作品水平就会大大提高。

2.加强学生互批互改

让学生互相修改也是一种很好的纠正方法。这样，学生就可以互相交流，互相学习，互相促进。经过班上学生的多次纠正，学生不仅可以掌握写作的基本格式和要求，还可以提高写作能力。通过交流，让学生发现别人的长处，促进进步。

每次写作，都要选择不同题材、不同形式的作文，让不同的学生批改，让学生对作文有新鲜感，培养学生改作文、写评论的兴趣。同时，在批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于提高学生的心理适应能力和角色交换能力，促进心理成熟。在批改过程中，要发现共同的优缺点，提出引以为戒的问题，发现典型的错别字和病句，提出值得学习的地方。随着时间的推移，学生的写作水平会提高，对写作的基本要求会有越来越深的理解。让学生参与作文的评价，调动学生的主观能动性，让学生从被动变为主动，真正体现学生在教学中的主体地位。

二、教师在作文评价中做好指导者和组织者

教师的评论修改尤为重要。在学生相互批改和自我修改的过程中，教师作为指导者和组织者，应逐步引导学生学会评价和提高水平。在作文批改中，教学要耐心批改每一篇文章，能够很好地分析文章中的每一个单词、单词、句子和段落。对于作文能力差的学生，要主动与他们沟通，指出他们文章的优缺点。这样，学生既能理解写作的要求和主题，又不会打击学生学习的自信心。鼓励和监督使学生愿意写作文，找到优缺点，从而产生兴趣，写作水平肯定会提高。

总之，要使学生的写作水平达到实际效果，必须在教学、批改之间有机结合，真正发挥学生自身的所有权意识，重视学生的自我发展和个性发展。培养学生的自我分析和修改能力是一个漫长的过程。作为一名语文教学者，我们不应该渴望成功，而应该为持久战做好准备。让学生不断积累，不断创新，使学生的写作能力有新的更好的发展空间！