《义务教育语文课程标准》提出，“写作教学要贴近学生实际，让学生易于写作和表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。但事实上，写作对小学来说是一件非常头疼的事情。由于小学生的语言表达能力尚未完全形成，对生活缺乏观察，教师在写作教学中的教学方法不当，小学生要么“聪明的女人没有米饭做饭”，要么写作时写不出来，最终导致小学写作教学效率很低。为了改变这种情况，教师可以在小学写作课堂上引入情景教学方法，开拓学生的思维，激发学生的写作兴趣。

首先，有趣的场景，激发动机

小学生的年龄是玩耍和好奇的阶段。在传统的写作教学中，教师只向学生灌输作文技巧，介绍范文。这种写作课以教师为主体，学生只负责听讲，与教师缺乏有效的沟通。此外，小学生的注意力有限，在这样的写作课上很容易失去听力的兴趣。教师教很多技能，学生不能完全消化。即使掌握了技能，材料储备不足也会导致小学生在写作过程中无法写作。笔者对此进行了深入研究，造成这些现象发展的最终原因是学生没有真正参与写作课。

为了真正激发学生的写作动机，提高写作课堂的教学效率，我们需要在小学写作课堂上创造场景，通过场景创造加强学生的互动。但创造这个场景的第一件事就是兴趣。为了突出兴趣，我们需要根据一定的主题在写作课上创造场景，比如写团结的话题。教师可以组织学生进行拔河比赛。比赛结束后，让学生写作，大脑仍处于兴奋阶段的学生可以写下比赛的过程。此外，教师还可以在写作课上创造一定的场景，比如为学生提供一个片段，让学生自由想象排练情节，在课堂上表演。这样的写作课既生动又有趣。通过不同有趣的场景创作，不仅可以快速吸引学生的兴趣，还可以拓展学生的思维。学生也可以在写作过程中有东西要写。

二、生活场景，有章可循

由于缺乏生活经验或其他原因，小学生不喜欢写作。面对这些现象，教师必须改变教学方法，不仅要创造有趣的场景，还要创造生活场景。没有现实生活的支撑，学生的写作仍然是无源之水。因此，教师在进行作文教学时，可以创造生活场景。例如，在以“春天”为主题的作文教学中，教师可以利用多媒体工具为学生创造一个充满春天气息的场景，如柳树开始发芽、鸟儿在风中飞翔、绿草。整个土地充满了复苏的气息。如果写作教学是春天，老师可以让学生在日常生活中仔细观察周围的变化，这样在教学中，学生就可以回答他们观察到的春天。在这个想法的指导下，学生在写作时有东西要写。通过创造生活场景，学生可以慢慢学会观察生活，根据日常生活中的观察写作，从而解决无法写作的问题。

三、问题情景，引发思考

在小?在W作文教学过程中，教师不仅要考虑兴趣和生活，还要引导问题，让学生理解写作的思路。比如上面提到的“春天”主题的写作，老师在课堂教学中可以先问:“同学们，你们平时是怎么判断春天的？“学生们一个接一个地回答是看时间，有些是看周围风景的变化。接下来，老师可以问：“春天来了，你会看到什么样的风景啊？通过创造这种问题场景，教师一步步引导学生思考和观察。在这个过程中，教师要避免走马观花式的问题，让学生在观察时仔细观察每一个细节，展开合理的想象力。同时，教师还可以让学生在业余时间用同样的思维步骤观察生活，并写下观察收入，培养学生写笔记的习惯。这样，观察、大脑、写作相结合，学生仔细观察，仔细写作，在写作过程中有东西要写，逐渐激发写作的兴趣，最终能写、能写、爱写。

四、总结

在小学作文教学过程中，引入情景教学方法，通过情景创作不断激发学生的写作动机，让学生观察和思考生活场景中的问题。这种写作教学不仅能激发学生的写作兴趣，还能帮助学生真正掌握写作技巧和获取写作材料的方法，在写作过程中，我们不知道从哪里开始，因为我们没有“活水源”。教师要通过情景教学方法，将作文教学学生的智力发展、思维发展和气质培养相结合，最终促进学生的全面发展。