1.新课标下音乐课堂教学的突出成绩

（1）制定了一系列指导中小学音乐教育的文件法规，从根本上改变了我国中小学音乐教育不可依赖的局面。

（2）教师人数不断增加，参加新课程改革培训的队伍逐年增加。

（3）各地区、各学校教学硬件设施设备规范化，有效配合课程改革顺利进行。

（4）全国各学校根据自身特点和优势，大力开展一系列充满活力的课外音乐活动，促进校园音乐文化事业的发展。

（5）课堂教学模式和教学方法开始从传统的灌输教育转变为灵感教育和综合创新教育模式。

但回顾和反思十多年的课程改革，还有一些值得我们关注的问题。

2、思考小学音乐学科存在的问题

1.音乐课程在小学课程体系中的重视程度不够

音乐课程是实施审美教育的重要途径，具有审美体验价值。此外，它还具有创造性的发展价值、社会交往价值和文化遗产价值。2000年1月，教育部发布了《关于减轻小学生负担的紧急通知》，第一次会议是“减轻中小学生负担工作电视会议”，要求减轻中小学生课程负担，全面推进素质教育，促进学生全面发展。教育部的决定、文件和会议明确而强烈地表明，国家正在采取措施促进中国基础教育的健康发展，全国各省市的音乐开放率普遍提高，要求学校每周开放1次～两节音乐课，但重视程度不够，表现在：

（1）在小学课程中，语言和数学是所谓的“主要学科”，被认为是最重要的学科，而“音体美”被称为“小三门学科”，只是为了培养兴趣，是可有可无的，是“副学科”。

（2）音乐教师之间缺乏竞争。学校领导对音乐课的重视主要集中在每年重大节日的节目安排上。他们在课堂教学中听课次数普遍较少，重视程度较低。

（3）评价机制并不完善。虽然学校目前采用综合等级评价方法，不再以分数评价学生的能力，但有些学校评价音乐课程的表现，有些学校甚至评价学生唱歌。

2.义务音乐教育课程改革与高校师范专业课程体系师资培养缺乏联系

九年义务教育阶段的师资力量主要来自师范专业的毕业生，但现在，师范课程改革还没有开始。

一方面，在培养目标方面，高校师范专业的培养目标是为中小学输送优秀人才，服务中小学音乐教育，强调“师范”，真正做到“学高为师，以身作则”。但如今，我国师范院校已成为“小型音乐学院”，只注重学生专业技能的培养。近年来，高校不断扩大招生规模，学生整体素质也有所下降。除“主修课”外，师范专业“副修课”和“选修课”的整体素质也在下降。

另一方面，在课程体系方面，高校师范课程体系仍沿用以往的体系，如中国音乐史、西方音乐史、配件等。课程内容过于“泛、杂、多、专”。这种设置过于分散，缺乏完整性。学生只学到一点点知识R点，但很难把这些小知识点串起来，形成整体思路，然后应用到中小学音乐课堂上。从某种意义上说，纯理论知识对中小学音乐教师的要求并不高。新课程改革对教师的要求在于“如何上好课”。因此，在培养义务教育音乐教师的同时，要改革师范生的学习内容和培养模式，使他们有衔接点。

小学是学生身心发展最重要的基础阶段，作者呼吁学校真正关注学生的综合能力，少评分，多综合能力，使音乐课程与其他科目同等重视，不仅反映在课堂率和课外活动上，更反映在课堂教学和音乐课程改革的各个方面，使音乐课程从教育部门、学校、教师、学生甚至家长，使音乐课程发挥自己的价值，真正为学生“减轻负担”，促进素质教育的实现。