基于小学语文课堂提问现状的有效提问措施

1.注意课堂问题评价的鼓励作用。鼓励是提高小学生在小学语文课堂上积极回答问题的基本教学方法。小学语文问题的有效要求教师的问题能引起学生的积极思考和积极回答。课堂问题是否有效取决于学生的学习效果，而不是当时是否正确回答。语文老师提问后，要耐心等待学生思考，注意学生表情的变化。如果学生思考时间过长，或者表情反应问题过大，老师要适当解释，降低问题难度，鼓励学生积极思考和回答问题。学生回答问题时，老师要客观公正地评价学生，然后给予指导和肯定。老师积极的眼神、微笑和话语是对学生最大的鼓励。无论当时学生的答案是否正确，问题都是课堂教学的形式，正确错误的答案是最有价值的语文课堂教学内容。

因此，如果学生在小学语文课堂上提问，老师应该注意学生的表现。如果他们回答了正确的答案，老师应该表扬他们，比如“答案很好！”；如果你回答了错误的答案，老师应该鼓励，比如，“是的，但是这个答案有一点瑕疵，……下次继续加油！”；如果你站起来突然忘记了如何回答，老师也应该复述问题并给予指导或鼓励，比如“答案还在路上，请坐下来！”。只有老师尊重每一个回答问题的学生，学生才能积极回答问题，从而达到良好的课堂问题效果。

重视课堂问题评价的鼓励作用，有利于充分发挥学生回答问题的积极性，激活小学语文课堂问题。

2.注意提问对象的差异。每个小学生都是不同的个体，他们的性格特征、思维水平和认知能力都有很大的差异。这使得小学生在思考问题上存在一定的差异，增加了课堂提问的难度。如果小学语文教师忽视了学生的差异，很容易让学生回答问题太难或太简单。前者不利于培养学生的自信心，后者课堂提问效率低下。因此，小学语文教师的课堂问题要考虑学生的差异，问题的难度要根据学生的实际情况来确定，不能盲目模仿别人的课堂问题内容。课堂问题的对象也要考虑，不能先举手回答；学生的回答次数和思维能力要纳入问题对象的考虑范围，让每个学生都有机会回答问题，让每个学生都有机会展示自己的能力。

例如，对于内向、不敢回答问题的学生，应鼓励他们多回答简单的问题，然后在课堂上养成积极思考问题的习惯；对于思维能力一般的学生，要激发他们积极回答问题的兴趣，增加他们回答问题的次数，适当提高问题的难度，进而培养他们的语文思维能力。进步后，教师可以适当表扬他们；对于学习能力强的学生，要增加问题的严密性和难度，加强语文素养的培养。同时，这类学生在回答问题的过程中也为其他学生树立了榜样，有利于鼓励其他学生努力思考语文课堂问题。

注意提问对象的差异，有利于培养每个学生的语文答疑能力，提高小学语文课堂提问的整体效率。

3.注意课堂问题的指导作用。小学生缺乏认知和理解能力。因此，教师课堂问题的跳跃不能太大，应符合小学生的思维能力；同时，教师可以逐步提问，激发学生思考，逐步引出课文的主题。逐步引导问题符合建构主义思想，学生根据对旧知识的记忆回答问题；基于上一个问题，联系以前学到的东西，回答下一个问题。这反映了新知识与知识的有效联系。因此，发挥问题的指导作用有利于培养学生的思维能力和表达能力，增强学生的自信心。

例如，在人民教育版小学语文五年级第二卷《渔夫与金鱼的故事》的教学过程中，如果老师在引导学生阅读全文后提问：“学生”?，读完这个故事，你觉得怎么样？“由于思维跳跃性大，思维能力弱的小学生可以独立思考，组织语言回答。因此，教师可以增强课堂问题的引导，逐步引导学生对本文有所感受。老师可以先问，“文章中老太太的五个愿望是什么？”“通过再次阅读课文，学生可以很容易地找到答案，“要木盆，要木屋，要做女士，要做女皇，要做海上女霸王”；老师继续问：“这五个愿望越来越大？还是差不多？这说明了老太太的性格特点是什么？学生自然能回答“贪心”；最后一个问题：“老太太最终没有当女皇吗？为什么金鱼生气地收回一切？“读完这个故事，你觉得怎么样？“学生自然回答“知足常乐”等等。通过逐步引导问题，可以有效降低每个问题的难度，使学生有能力回答问题；最后，引导学生轻松回答困难的终极问题，引出文章的主题。小学语文教师课堂提问具有引导性和启发性，有利于提高课堂提问的有效性，建设高效的小学语文课堂。