一、中小学教师在教学反思中存在的问题

1. 教学反思意识减弱

有些教师认为教学反思是一项任务，甚至认为它只是教学设计中必不可少的一部分。因此，虽然每节课都在反思，每年都在反思，但基本上是原地踏步，并没有起到应有的促进作用。

2. 教学反思缺乏可持续性

教学反思是一项耗时费力的工作，需要教师不断投入精力。即使投入了时间和精力，也很难在短时间内取得明显的效果。此外，一线教师厌倦了处理各种任务，很少有人继续深入思考和反思某个问题，许多探索性的教学反思点也消失了。笔者在查看教师备课本时发现，有的教师认真做教学反思，但仅限于一定的课堂教学，是分散的。即使同一方面的反思反复出现在同一本备课本上，自然也感受不到教学反思的价值。

3. 教学反思缺乏交流讨论的氛围

一些中小学教师认为教学反思是他们自己的事，所以他们关上门进行反思。没有沟通，没有辩论，没有参考，发现的问题不能及时解决，最终没有达到教学反思的目的。此外，学校的教学和研究活动主要分为不同的学科，校际交流很少，导致教学反思缺乏碰撞和突破。

二、中小学教师在教学反思中要做到“两手抓，两手硬”

1. 教师不仅要反思“教学失败”

有一个有趣的现象：中小学教师的教学反思集中在教学问题的反思和讨论上，而许多经典的教学亮点被搁置在一边，很少被提及。可以看出，教师不仅没有从教学反思中获得更多的教学信心和快乐，而且也因为对教学问题的困惑而感到困惑。因此，教师应改变观念，及时记录和研究课堂教学中的问题和亮点。

苏霍姆林斯基说，如果一个老师能够分析他在课堂和学习关系中的优缺点，他就会取得一半的成功。因此，教师应及时思考师生的共鸣点、突发事件的成功处理、教学方法的创新，不断探索和完善教学，展现其独特的教学魅力，获得教学信心，感受更多的专业价值。同时，教师应分析教学中的遗漏、错误甚至失败，吸取教训，积累处理教学问题的经验，在教学中取得新的突破。

2. 教师不仅要反思自己的教学行为，还要反思学生的学习行为

新课程改革强调，教学是师生沟通、积极互动、共同发展的过程。因此，教师应反思自己的行为，回顾教学方法、教学态度、教学机智、教学对话等，进一步思考。

此外，教师还应注意对学生行为的反思。教师应注意学生在课堂上的表现（精彩、异常、活跃）。在教学过程中，总有学生会不断制造事故：独特的观点、深入的思考、另类的角度等，这将考验教师的课堂控制能力。无论如何处理这些问题，都是对课堂教学的补充和改进。一旦教师积累、思考和探索，无疑有利于拓宽教学理念，提高教学水平。教师还应注意课后积极与学生沟通和对话，这将更真实地反映课堂教学的现实，更容易发现问题。同时，教师也将在同理心中找到更有针对性、更有效的教学突破。

3. 教师不仅要在课后反思，还要在课前反思

实际上，大多数中小学教师习惯于课后反思，事实上，课前反思同样重要。

课后反思的是“生成”。叶兰教授说，课堂应该是一段向未知方向前进的旅程，随时可能会发现意想不到的渠道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的旅程。课后，有必要捕捉和探索这些外生枝条和锦上添花的教学，这是教师教学智慧的爆发，也是必须珍惜的教学资源。

课前反思的是“预设”。布卢姆说，人们无法预测教学的所有结果。课前，如果教师能够结合学生的情感变化，重新思考早已司空见惯、得心应手的教学方法，就能将更多的时代信息融入课堂，使教学更具吸引力，产生更具方向感和有效性。