义务教育信息技术课程标准指出：“学生应在熟悉和利用技术条件和环境的基础上发表意见和交流意见，提高开展合作和解决学习和生活中实际问题的能力。”基于N程新标准提出的教学理念，教学者继续开展提高合作学习能力的教学研究，在此背景下产生了小组合作教学模式。小学信息技术课堂应用小组合作学习模式有利于培养学生的团队合作意识，促进全面发展。接下来，结合“理解绘图软件”课程，对小学信息技术课堂小组合作学习模式的应用进行了具体分析。

一、因人制宜，科学组建小组

俗话说“好的开始是成功的一半”，在小学信息技术课堂应用小组合作教学模式的过程中，组建小组是第一步，也是最关键的一步。班上学生众多，二三十个学生的学习水平不同。了解绘图软件是一个复杂的过程。有的学生接受能力强，很快就能掌握用软件绘制规则图形的方法。然而，有些学生可能已经学习了很长时间，仍然停留在掌握绘图软件进出的基本技能上。小学生的学习经验和认知经验有限，加剧了这种教学形势的严峻。

在组建小组之前，教师要因人制宜，充分考虑学生学习水平、接受能力、兴趣爱好、性格特点等方面的差异，科学搭配成员。

合作学习理论认为，“组间同质、组内异质”是成员分配的基本原则，可以保证每个成员在合作学习过程中充分发挥自身优势，取长补短，提高综合素质。一般来说，教师可以根据“学习成绩好：学习成绩一般：学习成绩差=1：2：1”比例组建小组，实行以优带弱的帮扶学习制度。

二、确定目标，进行讨论交流

小组成立的根本目的是进行学习。教师必须让学生有事情要做，这样小组的建立才有意义，确定学习目标尤为重要。合作学习理论认为，学习目标至少有两个属性。第一个是共同性，即这个学习目标应该是所有小组成员的共同学习目标，小组成员在这个目标的指导下进行合作交流；第二个是层次性。正如上面提到的，小组是按照“组间同质，组内异质”的原则组建的。即使是同一个小组，小组成员的学习水平还是不一样的，设定层次性强的学习目标，旨在保证每个小组成员都能参与探索，提高学生合作学习的积极性。

以绘图软件绘制“我的家”的任务为例。这个内容任务量大，一个学生很难完成。因此，教师可以设计这样的学习目标:(1)观察多媒体课件上的范图，找出“我的家”需要绘制哪些图形。(2)思考需要什么工具来绘图。(3)绘图完成后，用工具填充颜色。(4)添加文字，简短介绍自己的作品。这四个学习目标紧紧围绕共同性和层次性这两个基本属性。核心任务是用绘图软件创作作品，(1)(2)(3)(4)分别是层次目标。学习能力差的学生可以实现目标(1)，学习能力一般的学生可以实现目标(2)，学习能力强的学生可以实现目标(3)(4)。

在学生分工进行合作探究的过程中，教师要时刻在教室里走来走去，了解学生在合作学习进度和探究中遇到的问题，确保小组合作学习朝着高效的方向发展。

3、有效评价，保持合作热情，保持合作热情

对于小组合作学习进行教学评价，不能采用考试成绩决定输赢的“一刀切”评价方法，会挫伤学生合作学习的积极性，不利于保持合作学习的积极性。在合作学习模式中，由于教学是以小组为单位进行的，教师应采用相应的教学评价方法。建议采用包装评价，以小组成绩为总分，纳入信息技术的最终课程成绩。这可以激发学生的团队依赖感和责任感，提高教学评价质量。

有效的教学评价应具有鼓励性、针对性、全面性和指导性，避免一般谈论学生的课堂表现，给学生一种敷衍的感觉，不利于学习问题的诊断。教师可以结合学生的自我评价和相互评价，鼓励小组学生进行相互评价和自我评价，进一步提高评价质量。

合作是一种态度，一个没有合作意识和能力的人注定不会受到团队的欢迎。真正的合作学习要求团队成员有良好的合作态度，小学生年轻，许多孩子没有良好的责任感，教师应努力培养学生的团队意识，帮助学生养成互助、团结、友好的学习习惯。此外，教师还应鼓励学生独立思考，积极表达自己对学习内容的看法和建议，谦虚听取他人的意见，使小组合作学习取得一定的成果。