如何消除中小学教育评价过程中存在的问题？

鉴于中小学教育评价中存在的问题，教育工作者必须采取有效措施破解，使其更加完善，更符合当代教育发展趋势和中小学生的成长特点和心理特点，成为辅助教学的有力环节。

1. 建立多元化的评价内容和标准

作为教育的接受者，学生在不同的学习阶段有不断学习和提高自己的行为习惯、情感价值观和学习质量的空间。鉴于此，笔者认为，中小学教育评价标准不能简单地纠结于“好”和“坏”这个词。换句话说，教师在教育评价过程中，不应局限于行为习惯的质量、情感价值观的正确性和学习质量，而应注重学生接受教育后会发生什么样的变化，哪些地方足够好，需要通过鼓励来维持，哪些地方存在一定的问题需要纠正。为了保证这种评价策略的实施，需要采用多样化的评价内容和评价标准。例如，从学习态度、课堂表现、作业完成、与学生的互动、思考和反馈等角度对评价标准进行多元化解构。同时，为了使评价效果更加真实和分阶段，整个评价周期也可以划分为较小的时间间隔，通过始终评价观察学生的学习状态和发展，使区间评价更真实地反映学生的成长信息，使广大教育工作者能够从多元化的评价手段和评价结果中获得学生最全面、最真实的信息，从而分析未来教学过程中的具体问题，使教学过程更具针对性和目的性。

2. 建立增值评价

在教学过程中，笔者经常遇到两类学生：一类学习基础优秀，在日常考试过程中总能取得好成绩；另一类学生在日常考试中的成绩明显不如第一类学生。这类学生的学习基础相对较差，在整个考试过程中取得了很大的进步。所以面对这两种情况，对后一类学生采用单一结果的评价方法显然是不公平的。因此，笔者认为，针对这种情况，教师应积极采用增值评价。作为一种发展性的评价观点，它强调动态、过程和变化性的评价。学生的起点和结果不能作为最终评价的结论，而是在一定时期内呈现学生的进步程度。因此，在实施中小学教育评价方法的过程中，尽量避免以结果为最终指标，尽可能采取增值评价策略，引导学生自信学习和进步，用纵向评价取代横向评价，注意每个学生的学习主动性，尊重学习成果，表扬和鼓励不仅给那些能取得优异成绩的学生，而且给那些能不断进步、前进、自我超越的学生。

3. 建立差异评价原则

“统一”是教师在进行教学评价时首先要确立的原则。这里所谓的统一并不意味着所有的学生都按照相同的标准进行评价，而是意味着所有的学生都有权被评价和评价教学指导者和教学环境。同时，在国家制定的广泛教育评价要求中，教师所有的教学策略和评价策略的实施都不能跳出这一原则，而是在此基础上进行细化和升华。

但在此基础上，笔者认为，教育评价的实施要充分把握差异化原则，即根据不同学生的生活经历、发展状况、心理和性格特点，进行有针对性的评价，而不是让所有学生失去个性，突出共性，处理评价过程。根据学生的学习基础、学习特点等方面的特长和优势，比如有的学生学习成绩比较一般，但是文体活动比较好，所以他们对日常活动表现和团队精神建设的评价可以适当提高比例，给学生信心，鼓励他们认识到，虽然成绩不理想，但他们仍然有优势和价值，他们也可以为班级做出贡献，得到老师的认可。