如何在小学心理社区开展园艺治疗？

1. 尝试在小学开展园艺治疗与心理融合的社区计划

社区以园艺治疗相关活动和技术为主要手段，结合心理学团体心理咨询理论，制定相关活动计划，开展有针对性的社区活动。社区主持小学专职心理教师接受园艺治疗相关培训，以大学心理学专业大学生为活动辅导员，共同为学生社区服务。为保证小组内学习活动的效果，选取20名六年级学生作为社区主体，其中学生来源为教师推荐和自我兴趣参与。社区内的学生从性别、学习成绩、行为表现、个人兴趣等方面进行控制，成员相对异质。第一个社区的目的是通过一系列的社区课程实践，调查哪些学生的成长效果更显著，评估主要采用案例访谈法。社区活动频率为每周一次，持续一个半学期，每次活动时间约一小时。活动场地选择：学校团体心理活动室（室内）、学校屋顶园艺种植平台及园区（室外）。由于广东全年天气温暖，无冻结期，四季有利于植物生长，有利于社区户外活动的全年开展。

2. 园艺治疗与小学心理社团相结合的优势

（1）社区活动的具体形象。根据园艺治疗的定义，园艺治疗是一种以植物为介入媒介的治疗方法。这种治疗媒介是实体，不那么抽象。与其他学校的心理咨询和治疗技术相比，更符合小学生的认知发展水平，方便学生操作。随着园艺治疗成长活动的发展，花卉、果实、种子、创意手工艺品等一系列实体成就，参与成长的学生可以直观地感受到自己的努力成果和收获。

（2）开展小组模式，提前关注未来成长。小学生正处于从童年到青春期的过渡阶段，其心理冲突尚未上升到青春期那样激烈的矛盾状态。将园艺治疗理念与心理小组成长模式相结合，可能是一种更合适的方法。针对成长中的一些麻烦和问题，他们可以提前在园艺治疗小组中成长，在小组中获得良好的人际交往模式和良好的应对方式，使他们更有信心面对未来的生活和学习。

（3）巧妙地利用大自然的力量。与传统的心理成长群体相比，园艺治疗利用了植物的力量。群体的成长力量不仅来自教师和群体的力量，而且来自充满活力的大自然。更多样化的资源取向可以获得更多的增长外力。

（4）有趣，符合学生的发展水平。团体活动充满乐趣，依托园艺活动的各种元素，更适合这个年龄段的学生，方便活动和保持学生的注意力。

（5）便于建立未来和谐的咨询关系。与校长或家庭咨询学生相比，没有情感冲突，心理咨询师（社区主持教师）与学生的关系更加自然和谐，在园艺社区形成良好的师生关系，更有利于未来案例咨询工作的发展。

3. 可能更适合园艺心理社区的学生类型

随着社团目前的活动，根据笔者的观察，园艺心理社团很可能对以下学生的成长有更好的效果。

（1）缺乏计划，不能坚持工作的学生。许多学生还没有形成良好的自我监督和自我控制能力，往往缺乏长期的坚持，往往忽视按照原计划完成任务。园艺心理学协会可以为学生提供一项必须坚持的任务，因为植物的正常生长需要定期的观察、维护和仔细的管理。学生们有一小片属于自己的植物，必须依靠自己来负责。如果他们不能有计划地照顾植物，植物就会生长得不好，甚至死亡。在社区讨论中，通过如何更好地对自己的植物负责，导师可以与学生互动，讨论科学的植物管理方法，并将所学到的管理技能转移到学生的日常学习和生活中。

（2）班上那些默默无闻的人既不是品学兼优的“中间人”，也不是有问题的学生。俱乐部为家长忽视关注、在学校不受老师关注的学生提供了一个安全的成长空间。在这个空间里，他们可以在活动中多表达自己，多展示自己，通过自己的努力赢得老师和同龄人的尊重，发展自我意识，增强自信心。

（3）缺乏人际技能和水平的学生。人是社会上的人，学生也需要不断地与他人交流。许多人际关系不好的学生并不是因为他们不想与他人交流，而是因为他们没有学会良好的交流方式。随着儿童逐渐进入青春期，同伴关系的影响将逐渐占据重要的组成部分。由于社区学生的成分异质，可以帮助学生在社区活动中学习同伴良好的人际行为和模式。