以“春”为例――小学语文一年级识字教学的有效策略

通过以上讨论，我们对小学语文一年级识字教学的现状有了大致的了解。笔者结合当前教学现实，以“春”为例，对识字教学的有效发展提出了自己的看法和意见。

1.科学选择，多样化形式激发兴趣

小学语文一年级识字教学的多元化与教师的审美选择密切相关。以“春天”的识字教学为例。要丰富这一内容的教学形式，教师首先需要在方向上做出一轮选择，即从哪个角度切入，从听觉、触觉或心理感受层面。基于此，在选择方向时，老师可能会考虑一个问题。在“春天”给人的感觉中，哪一部分给人留下了深刻的印象:春天来了，万物复苏，孩子们脱下厚厚的棉袄，开始与绿意盎然的大自然亲密接触，身心愉悦。因此，在进行这样的内容教学时，教师可以考虑收集或采用一些春天舞曲作为课程的引入，让学生在音乐中领略春天的魅力。

2.合理发散，加深认知记忆

“春天”是一个非常宽泛的汉字，可能有点抽象，但如果老师能衍生出“春风、春雨”等相关词汇，创造条件让学生感受到这些特定事物带来的感受，必然会大大提高学生对目标对象的认知。在发散的过程中，教师应尽可能发散，尽可能选择一些有代表性的短语和场景，以达到明确的目的。

3.建立联系，深化立体感知

在成功引入课程并完成基础知识内容的教学后，教师需要考虑的下一个问题是如何吸引学生的注意力，让学生继续跟进下一门课程的教学，加深他们对特定单词的印象。三维感知是让学生融入教学的重要途径。针对这一内容，我们需要考虑：“春天”的主题应该从哪里开始创造三维感知？在大家的普遍认知中，寒冷的冬天过去了，春天意味着新的希望；然而，对孩子们来说，希望更抽象，卸下冬装，轻松地和朋友们玩耍应该是一件非常快乐的事情。因此，如果围绕“春天”建立联系，教师可以鼓励学生分享他们对春天的感受或他们在春天经历过的难忘的事情，从而达到加深印象和深化三维感知的目的。

综上所述，我们可以看到，在小学汉语一年级识字教学中，必须从当代学生的特点和实际情况出发，灵活运用教学手段，合理发散，创造三维感知和感觉，加深和巩固学生的基础知识，同时提高学生的发散和联想思维，促进学生的全面发展。