根据小学生数学学习的心理特点，在“图形与几何”的教学实践中总结了以下学习策略。

1.加强直观、形象的教学方法

基于小学生的年龄特点和认知规律，图形和几何学习中的许多知识点相对抽象，学生会感到复杂和无聊，可能导致学生对图形和几何的热情不高，主动性不强，造成一定的学习障碍。但我们知道学生对几何图形的理解是从直观的图像理解开始的，所以在“图形和几何”的学习中，直观、图像往往是学生理解图形的起点，教师除了使用教科书提供的材料外，还可以为学生准备熟悉的物体，让学生通过眼睛、丰富的感性理解，有效地获得知识。

比如老师教“线的理解”这个内容，让学生找到身边的线。生1：街上的斑马线。生2条。：手电筒射出的线。生3。：用于织毛衣的羊毛。。。结合这些图像材料，进一步深化教学主题。

2.抽象知识操作，促进学生有效参与

将抽象的概念和知识转化为可观察的具体内容。在“图形与几何”的教学中，学生很难理解一些概念和知识点。因此，从教学的有效性来看，这些抽象知识可以具体操作，比如与学生的经验和身边的事物联系起来。在这个过程中，教师要起到引导作用，充分发挥学生的自主性，参与学习，亲身体验理论知识的构建过程。

例如，在平移教学中，教师反映学生可以通过现实生活中的例子意识到什么样的现象是平移。然而，当图形在网格纸上平移时，有必要准确地计算几个网格来平移图形，这将给一些学生带来麻烦。

比如判断方格纸上的房子平移了几个网格，有的老师就是这样处理的:先创造一个有趣的情况，比如蚂蚁搬家。两只蚂蚁分别位于房子的两个点上，比如房子的左上角和右下角。他们把房子向左转移到虚线后，两只小蚂蚁吵了起来。一只蚂蚁说:“我搬得很远！”另一只也不示弱:“我搬得比你远！”老师根据小蚂蚁的争吵提出了一个问题:“同学们，快帮小蚂蚁数一数。哪只蚂蚁平移的网格更多？”接下来，引导学生在方格纸上数出两只小蚂蚁平移的网格，让学生发现虽然是房子上的两个不同点，但它们平移的网格是相等的。也可以进一步创造情境:如果屋顶上有一只小蝴蝶，小蝴蝶平移的网格是多少？它等于小蚂蚁平移的网格吗？通过网格数，学生可以清楚地知道，在计算物体平移的网格数时，只要确定一个点，就是物体平移的网格数。

3.各种教学措施，缩小个体差异

小学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡有一个转折点，一般出现在四年级。因此，教师在本阶段的教学中应注意学生的个体差异。

(1)引入丰富多彩的情境，引起学生的兴趣

学生的几何学习困难往往是由于对知识点缺乏兴趣造成的，但丰富多彩的生活为学习“图形和几何”提供了大量有趣的现实材料，并利用学生感兴趣的内容进口来激发学生对知识的渴望。

（2）小组合作学习，培养贫困学生积极参与的意识

小组合作学习的方式可以关注贫困学生对知识的掌握，因为在一般课堂上，师生之间的互动毕竟是有限的，贫困学生能否很好地完成课堂任务，掌握本课程的重点和难点，是教师需要考虑的内容。因此，小组合作的方式，使优秀学生、中学生、贫困学生的合理搭配，有助于缩小个体差异。

例如，在教授“长方体体积计算”时，教师通过小组合作学习安排以下任务：首先让学生将12个边缘长度为1厘米的小正方体放置成长方体，尝试几种不同的排列方法，然后每组代表描述操作顺序，填写操作数据，即小正方体的总数、每排数、排数、层数，最后，根据表中数据，引导学生合作和独立探索，得出小正方体总数与每排数、排数、层数的关系，然后引入长方体体积与长、宽、高的关系，并在此基础上抽象总结长方体的体积计算公式。在这个过程中，让优秀的学生考虑学习困难的学生，让每个学生都能掌握知识点。