1. 前言

《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》明确提出“口语交际能力是现代公民必备的能力”。这不仅强调了口语交际能力在信息社会传递信息、情感、思想等方面的重要作用，也指出口语交际是公民应该具备的基本能力。小学口语交际课的关键是为学生创造真实的场景或氛围，基于项目的学习教学方法(项目教学方法)正好符合这一关键点。引入项目教学方法的最大目的是提高学生的口语交际能力，培养学生21世纪的技能，总结教学成果和经验，逐步完善项目教学方法在小学语文口语交际课中的应用，不断完善教学实践中的教学，不断推广到语文教学的其他方面，为学生提供终身学习策略。

2. 简述了项目教学方法

基于项目的学习（Project-Based Approach，PBA是美国中小学广泛使用的一种教学方法。它可以帮助学习者开发21世纪的技能（21st） Century Skills），提高学生的综合能力。其理论基础是建构主义学习理论、杜威实用主义教育理论和布鲁纳发现学习理论。项目学习中的“项目”是管理学科中“项目”在教学领域的延伸、发展和具体应用。基于项目的学习是一种探究性的学习方法，是利用现实世界中的各种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联的问题。教学模式强调选定的教学内容贴近学生生活，具有一定的探究价值。教学场景真实具体，鼓励学生从多个角度思考，通过调查、互联网、实验、讨论、阅读书籍等多种方式解决问题。研究表明，项目学习可以成功地建立深刻的理解和高水平的动机和参与，并发展21世纪最需要的技能。学生们不仅被教授“学习什么”，而且还学习“如何学习”，他们可以最大限度地成功。

3. 项目教学法在小学语文口语交际课堂中的应用

3.1 小学语文口语交际课堂教学的现状和困境

在实际教学中，我发现我教的六年级学生大多不喜欢主动举手说话，除了一些积极的演讲。课堂很枯燥，尤其是口语交际课的学生，知识面相对狭窄，往往只关注课堂或考试范围内的知识。虽然经过长时间的思考和准备，但学生的演讲往往缺乏组织性，语言组织能力相对较弱。同时，由于我校位于郊区，大部分学生来自农民工家庭或农村家庭，属于农村薄弱学校。21世纪学生的创新合作能力有待提高，收集数据的能力、处理和整合数据的能力有待加强。另一方面，教师的口语交际教学方法陈旧落后，基本以“黑板上教口语”或以教师为中心的问答为主，难以激发学生的学习欲望。

3.2 项目设计

3.2.1 教材情况

本项目选取人民教育版小学语文六年级第二册口语交际2《民俗》作为项目学习教学探讨的课例。教师确定文化大使的项目主题，引导学生首先通过头脑风暴选择自己感兴趣的文化进行小组讨论学习，通过查找信息、访谈、讨论等方式完成项目。

3.2.2 设计意图

项目口语学习模式是一种全新的教学模式，可以让学生根据自己的内在需求与不同的外部环境相互作用。这就是我们在日常表达中提到的社会交往。在学习过程中，往往不是一个人能完成的，而是需要一个合作团队，这对促进学生之间的交流起着重要的作用。推广这种项目口语交际教学模式的意义在于将真实的社会交际场景带入教学，形成具体的项目任务，让学生在完成这些项目的过程中，通过自主学习和具体实践，学习知识，掌握技能，提高综合能力，这也符合新课程标准背景下的课堂教学和语文学科建设。通过对项目学习的探索，不断完善项目教学方法在小学口语交际课程中的应用，将研究成果推广到未来的小学口语交际课程中。

3.3 项目实施的具体过程

3.3.1 准备阶段

准备阶段包括对样本学生进行问卷调查，了解学生对项目学习的理解和21世纪的技能掌握情况，了解样本学习情况，确定符合学生实际能力的项目任务，有利于激发学生的积极性和创造力。

3.3.2 进行阶段

是指在介绍和引入项目学习方法后，通过教师日志、观察和学生反馈（以访谈和问卷的形式），记录学生在整个项目学习实施过程中的反应和变化（从项目学习开始、项目学习中期、项目学习后期三个阶段）。

具体来说，在项目学习开始时，鼓励学生以头脑风暴的形式，根据老师提出的主题（“文化大使”）发散思维，以“文化大使”为主题，每个小组根据自己的兴趣点建立项目点，并给出相应的项目计划。

在项目学习中期，教师组织项目阶段报告，各小组报告现有成果和发现，包括采访专家、收集信息等形式的总结，小组成员和小组成员相互评价，提出改进意见和建议。当学生不能清楚地掌握某些问题时，教师发挥指导作用，为学生提供必要的帮助和支持。例如，在使用制造商时，教师和学生定期交流和互动，激发学生的创新思维，并提供必要的技术支持。另一个例子是组织相关专家给学生讲课，回答问题。

后期项目学习是指学生在项目学习完成后对学习过程进行反思和总结，从而提高学习能力。

3.3.3 结束阶段

也就是说，在收集数据和整理分析的阶段，形成相应的报告。在这个阶段，学生需要报告和展示小组的项目学习成果，并与其他小组进行沟通。主要过程如下：首先，分组报告和展示，报告形式不限。其次，小组成员的自我评价，包括评价小组项目的实施情况和他们在项目学习过程中的表现。第三，每个小组进行相互评价，指出优势和需要改进的地方。最后，教师对每个小组的展示进行了总结和评论。通过这四个环节，综合评价报告和展示，结合自我评价、相互评价和教师评价，鼓励小组成员全面看待学习成果，有利于学生客观公正地评价项目学习成果，也有利于不断改进和改进。

4. 结语

英语口语教学的根本目的是培养学生的沟通能力。小学英语口语交际课的关键是为学生创造一个真实的场景或氛围。项目教学方法有利于培养小学生的英语口语交际能力和21世纪技能，为学生提供终身学习策略。让学生在完成这些项目的过程中，通过独立学习和具体实践，学习知识，掌握技能，提高综合能力，这也符合新课程标准背景下的课堂教学和汉语学科建设。