随着小学英语课程在全国的逐步普及，许多小学英语教师和外语教学研究人员将更多的精力投入到英语教学的研究中，并进行了许多有益的尝试和探索。然而，中国小学英语教学中涉及的一些理论和实践问题并不能在短时间内得到解决。如何开展小学英语教学各项程序的教学活动设计；如何处理小学英语教学中生词教学和新语法现象的教学；如何反映小学英语教学中英语语言文化目标教育和有机渗透素质教育的一般要求；解决这些复杂问题，需要小学英语教师和外语教学研究人员继续进行更深入的探索。

1.农村小学英语教学现状

1.1语篇教学现状

（1）教师对语文教学的理解存在误解。如果你不能很好地掌握单词和语法的基础，你就不能进行语文教学。（2）教学形式差异很大。有些教师在语文教学中仍然机械地分析单词、句子和语法，逐句解释教学，不注重学生的阅读、写作和听力能力以及语境文化教育。有些教师过于注重新的教学模式，游戏取代了学习游戏，性太强，无法传达课堂知识的指导。（3）教师的教学只是为了赶上课程。小学英语课时有限，许多教师为了赶上课程，语文教学速度太快，问题设置太紧密，没有考虑到小学生的接受和反应能力，无法达到语文教育的应有效果。（4）课堂上没有足够的阅读量，无法有效提高阅读能力。

1.2学生学习现状

中小学生对英语这种新语言更感兴趣，但逐渐到高年级，学生的学习热情下降，词汇量越来越多，教学速度快，导致许多学生开始讨厌学习英语。

2.小学英语课程教学程序安排及实施建议

2.1小学英语教学的基本程序及其主要任务

2.1.1阅读前活动（Before―reading activities）

阅读前活动是英语文章教学的前奏和基础，对构建文章文本的内容和结构具有重要意义。教师可以有效预设头脑风暴，创造情境，激发学生阅读英语文章的兴趣。

2.1.2阅读中活动（During―reading activities）

阅读活动是英语文章教学的主体。学生是通过阅读了解文本的大意，获取文本的具体信息或细节信息的过程。教学能否达到预期效果，关键在于教师能否体现任务型教学思想，在语篇阅读教学的不同环节安排学生可行的任务。这些任务可以是找出关键词和句子；根据语篇内容判断句子是非，填写语篇中缺失的句子，或者选择能反映段落大意的句子。教师要引导学生对语篇学习进行必要的整理，重点培养学生运用语篇信息、加工和创造性地组织语言和输出信息的能力，激发学生深入挖掘语篇内容，有机渗透学科外素质教育的其他要求，体现学生人文素质的培养和提高。

2.1.3阅读后活动（After―reading activities）

阅读后，活动可以根据不同类型和主题的文章安排各种任务教学活动，如在小组或全班重复故事。学生可以用自己的语言表演故事，小组讨论，在此基础上改写故事，或者说出自己对故事的看法和看法，也可以改写故事的结局。“阅读后活动”还应注意结合文本教学内容，为学生提供目的语言（target language）文化意识的培养。

2.2小学英语教学实施建议

2.2.1语篇教学中的生词处理

在影响阅读理解的情况下，应先处理生词，再进行语文教学；在生词不多的情况下，可以直接进入语文教学，而不是单独处理生词教学。相关生词可以让学生结合上下文“猜词义”。但是，即使语篇中有更多的生词，处理生词也不应该花费太多的时间，只要解决了生词的音义问题。

2.2.2语篇教学中的语法处理

如果语文教学的内容涉及到对语文的理解，那么语法教学的内容应该先处理。例如，当学生第一次接触到行为动词时，他们现在完成了时态（Present Perfect Tense）当时，如果老师不向学生解释这个动词时态的意义，学生就很难理解这个时态所表达的句子。相反，如果文本教学的内容涉及到文本的理解，但不影响文本的理解，那么你就不能先教语法。例如，当学生在文本中第一次接触行为动词时，一般的未来时态（General Future Tense）只要学生理解助动词will或Shall的含义，即使老师不解释动词时态的用法，学生也能理解。

2.2.3语篇教学中的任务设计

语文教学中的任务设计应突出输出语文训练。这种输出语文训练任务的设计应以所学语文为基础，引导学生仔细阅读和理解语文的内容，从细节中发现文本中包含的语义信息，而不是让学生在文本中一眼就能看到现成的答案。此外，任务的分配应由易到难。让学生从解决更容易的任务入手，培养自信心和成就感，克服外语学习中的紧张、焦虑和恐惧，确保语文学习的顺利进行。