如何转化小学语文

1. 树立正确评价学生的观念。长期以来，学校在评价学生时就有这样一种观念，认为学生各方面的发展在学生集体中总是呈正态分布，学生的学习成绩必须分为优、中、差，中学生多为优等生，少数学生也必须有少数学习困难。因此，学困生的出现是不可避免的。这个概念是不正确的，因为“正态分布”是随机现象的常见分布，教学是一种控制行为，教学工作做得好，可以使分布曲线产生右或左。特别是，我们学科所指的“贫困学生”是指不能满足新课程标准基本要求的学生，新课程标准是根据学生的可接受性制定的，即通过师生的共同努力，每个学生都能满足新课程标准的基本要求。许多优秀教师的经验也证明，他们所教的班级大部分学生成绩优异，少数学生成绩也高于及格线，没有“贫困学生”。由此可见，学习困难学生的存在并不是不可避免的规律。如果我们的工作做得好，就不能产生学习困难的学生，即使有学习困难的学生也可以转化。

2. 打造高效课堂，促进学困生转化。教师提高课堂效果，创造高效课堂是实现贫困学生转型的重要环节。由于各种因素，学习困难的学生在学习汉语方面存在一定的障碍。此时，小学语文教师应更加关注学习困难的学生，尽量在课堂上设置一些教学环节，鼓励学习困难的学生参与，让学习困难的学生重拾学习的信心。例如，教师在教授小学生基础知识时，应激发学习兴趣，培养学习习惯，努力在识字、写作、文学知识积累等方面恢复学习信心，教师可采用“模块法”、“主题法”、“发现法”等教学策略解决学习困难学生的学习问题。在教学中，教师可以通过模块法将贫困学生的学习困难整合到教学设计中来解决。同时，教师也可以在充分重视贫困学生个人经验的基础上，围绕一定主题实现主题意义建设，引导贫困学生学习。在提高学习困难学生的语言表达能力方面，语文教师要更加注重拓展学习困难学生的学习素材获取渠道，鼓励他们从各种媒体、现实生活甚至课堂上获取素材，从而拓宽学习困难学生的知识储备，让他们在课堂上有话要说，这也促进了他们学习能力的培养。

3. 加倍关注学困生。上课时要多关注学困生，时刻关注他们的课堂情况，尽量与他们互动，教他们如何听课、做笔记、做笔记。（1）提问。提问是提高学困生课堂注意力的最佳途径之一。及时、适量、适当的问题，有助于学生理解、思考和解决问题。针对学困生上课注意力不集中的情况，老师的问题可以帮助他们集中注意力，从而实现神与形的结合，使他们工作和贡献。提问的时间可以安排在课堂开始或课堂上。课堂开始阶段提问的目的是让贫困学生尽快进入学习角色；课堂上的问题是检查他们的注意力。在难度设计方面，教师应尽量控制难度，让学生回答一些最基本、最明显的知识或概念，使其获得初步的学习成功感，增强语文学习的信心。（2）教他们如何在课堂上做笔记和注释。在课堂上，让学生的嘴、大脑、手都动起来，让他们觉得课堂上有很多事情要做。语文课的教学内容不同，笔记和注释内容也会不同。教师必须在课前对贫困学生提出不同的要求。学习困难的学生在开始做笔记或注释时相对困难。教师应引导学生坚持，并采取以下措施：①学习习惯好、笔记注释详细的学生笔记本或书籍为贫困学生示范；②经常检查贫困学生的笔记本和书籍，肯定他们现有的进步，指出他们在某些方面的不足，使他们明确努力的方向。在教师的教学过程中，学习困难的学生愿意移动笔，在书本上努力“工作”，我相信他们会得到回报。