一、民间故事在少数民族地区小学语文教学中的重要地位

孩子们对未知的世界充满了好奇心。在孩子们看来，花、鸟、草、昆虫、星光、月夜、风、霜、雨、雪都蕴含着无数的秘密。民间故事用奇特的想象力、生动的情节和形象、有趣的语言为孩子们创造了一个神奇的世界，既丰富了他们的想象力，又满足了他们强烈的好奇心。可以说，民间故事是滋养儿童精神世界的独特方式，是儿童丰富多彩的精神家园。快乐的童年离不开民间故事的滋养，尤其是少数民族地区的儿童。

民间故事是儿童心理健康成长的重要营养物质。一部好的民间故事作品将使他们受益终生。优秀的民间故事用温暖的爱感动人，播下真善美的种子，让人终身受益。民间故事自然符合少数民族地区儿童的精神成长。周作人说:“民间故事在孩子的生活中是必须的，因为这是他们精神上最自然的食物。如果不给，缺点永远无法弥补。可见，没有民间故事的童年，孩子会失去一个优雅芬芳的精神世界。因此，民间故事在少数民族地区儿童中心起着重要的作用。

二、调查分析少数民族地区小学语文民间故事教学现状

（1）教师缺乏必要的民间故事理论素养。许多小学语文教师对民间故事的独特魅力知之甚少，缺乏必要的理论素养。具体来说，他们不了解民间故事的发展历史，更不用说阅读与民间故事相关的文学批评了。调查显示，少数民族地区许多语文教师对民间故事风格的理解也模糊不清。他们不清楚什么是民间故事，什么是民间故事。他们可能认为民间故事语言符合儿童心理，内容生动有趣，具有教育意义。

（2）民间故事教学的基本目标不明确。语文课程标准是语文教学的基本基础。作为小学语文阅读教学的重要组成部分，课程标准对不同学生的阅读教学目标有不同的要求。调查显示，大多数教师在备课时只参考教学参考，对课程标准模棱两可。他们没有全面思考不同学生段落的文学作品要求，更多的时候是根据自己的感受来教学的。这种没有理论指导的教学只能停留在个人经验的层面。可见，要做好少数民族地区民间故事教学，必须明确民间故事教学的基本目标。只有有了目标，教学才能有方向。

（3）忽视民间故事的风格特征，不教民间故事文本作为“民间故事”。调查发现，大多数教师忽视了民间故事的风格特征，认为民间故事的教学理念与其他文本教学理念基本相同。在少数民族地区，民间故事作为儿童最喜欢的儿童文学体裁，具有其独特的价值。在教学中，教师应根据民间故事的风格特点，采用适当的教学方法，满足学生的心理需求，使民间故事真正进入儿童的精神世界。

（4）课外阅读的民间故事还没有得到应有的重视。调查显示，在少数民族地区，大多数小学生喜欢民间故事，他们认为课外阅读民间故事有助于他们的课堂学习和教育。他们还强烈要求教科书中有更多的民间故事。可见，要加强课外阅读民间故事。