文化是一个民族存在的基础。然而，随着社会的发展，民族文化正在逐渐枯竭。许多少数民族年轻人对自己的民族文化了解甚少，使得民族精神和智慧难以延续。民间故事作为民族文学的代表性体裁之一，深受少数民族儿童的喜爱。正如苏霍姆林斯基所说：“没有民间故事，没有活跃的想象力，孩子们就无法生活。没有民间故事，周围的世界就会变成画布上的画，虽然很美，但民间故事可以丰富这幅画的生活。”民间故事最接近少数民族地区儿童的内心世界，“民间故事世界与儿童的精神世界相对应，非常一致”。对于一线小学语文教师来说，利用民间故事作为开发少数民族地区小学语文课程的资源是值得的。它不仅能丰富少数民族地区学生的民族知识，提高学生的语文修养，还能使学生继承和发扬民族精神。因此，少数民族地区小学语文民间故事教学非常有意义。

改进少数民族地区小学语文民间故事教学的思路

（1）提高小学语文教师的民间故事素养。丰富的教师民间故事素养是民间故事教学取得良好教学效果的基础。不幸的是，笔者在调查中了解到，大多数教师明显缺乏民间故事理论。他们对民间故事风格的特点知之甚少。在教学中，不能根据民间故事的艺术特点灵活采取相应的教学对策，民间故事的教学质量有待提高。教师民间故事素养不足严重制约了民间故事教学的教学效果。可见，提高教师民间故事素养迫在眉睫。

（2）优化小学汉语民间故事教学的实施策略。汉语课堂教学是学习汉语的主要地位，民间故事教学是小学汉语阅读教学的重要组成部分，是提高小学生汉语素养的重要载体。因此，注重课堂民间故事教学是提高民间故事教学质量的必要保证。

（3）加强民间故事的课外教学。在民间故事教学中，往往侧重于民间故事文本的教学，但课外故事同样重要。寿永明提到，如果学生的兴趣世界仅限于准备作业，如果学生除了必修课知识什么都不掌握，如果学生的智力活动仅限于学习教科书的内容，缺乏创造性的劳动，那么学校就会成为学生没有吸引力、沮丧的地方，学习就会成为沉重、枯燥、单调的苦差事。因此，少数民族地区小学语文民间故事的课外阅读教学不容忽视。

结束语

笔者深知，由于自身理论知识水平和实践操作能力有限，不能在丰富第一手材料分析的基础上给出更多的解决方案，只能对问卷调查和访谈中的问题提出简单的意见和建议。笔者将在今后的小学语文教学中继续对这些问题进行更深入的研究。请批评和纠正文章中的不当之处。