小学语文教学存在的问题分析

1.教材中的部分内容脱离实际需求

目前，许多地区使用人民教育版的小学语文教材。人民教育版的教材在整个教育体系中具有一定的权威性。教材内容丰富，根据不同年级学生的学习特点设置不同的教学内容。但通过对教材的分析，许多教学内容与小学生的实际需求存在一定的偏差。比如在小学语文教材中，《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等文学作品讲述了一个小女孩在除夕夜被冻死的故事，表达了作者对当时人民悲惨生活的深切同情和对当时阶级财富差异的讽刺，后者主要讲述了主人公凡卡给爷爷写信的时候，从侧面反映了当时沙皇俄罗斯统治下孩子们在社会生活中的悲惨民运。这些文学作用具有非常重要的批判意识和文学框架价值，但这些文学作品的内容和思想过于压抑，话题过于沉重，影响更大的是文本的主题和内容，教师在解释过程中，也需要向小学生解释社会背景和文学价值，小学生理解能力不高，对沙皇俄罗斯、社会制度、贫富差距没有那么深刻的理解，促进学生思想的发展没有多大好处。小学生正处于天真的时期。对于这些课文和作品，作者认为可以在初中语文教材中学习。更重要的是，这样的教学内容只会让学生感到无聊，逐渐使学生对学习汉语失去兴趣，这对学生未来的发展非常不利。

2.新课程教学理念没有得到充分应用

目前，在小学语文教学过程中，传统的语文教学模式根本没有发生全面的变化，新课程的教学理念也没有得到充分的应用。小学语文新课程标准明确提出，要不断提高学生的创新能力，强调学生的主体作用。在当前小学语文课堂教学过程中，为了满足新课程改革的要求，小学语文教师也尝试了许多全新的教学方法和理念，但在应用过程中，这些教学模式和理念过分强调了学生发散思维的培养，其教学本质仍然是教师主导课堂教学节奏，学生遵循教师的节奏。例如，作者在听老师讲解开国大典课程时，老师问学生，“整篇文章的安全顺序是什么？”“有些学生的答案是按时间顺序写的，有些学生的答案是按照事情发展的顺序写的。老师否认了这些答案，说是按照开国大典的顺序写的。但就整篇文章的写作顺序而言，这三个答案的意思是一样的。下课后，他们问老师这三者有什么区别。老师说这是教材给出的标准答案。