近年来，《小学教师专业标准（试行）》强调了高素质小学教师的建设。作为一个重要的主体，小学语文教师的发展已成为新时期教育改革不可或缺的一部分。因此，研究小学语文教师专业发展的困境和对策，促进其专业发展已成为亟待解决的任务。

一、教师专业发展的内涵

教师专业发展是教师内部结构不断改进的过程，即教师作为专业培训和自主学习，不断学习新知识，提高专业技能和综合素质，逐渐成为专家教师和研究型教师，不断提高专业水平的可持续发展过程。在分析了教师专业发展的各种定义后，中国学者指出，教师专业发展的内容主要包括专业知识、专业技能和专业情感。教师专业发展具有专业发展的自主性、专业发展的场景、专业发展的多样性、专业发展的阶段性和连续性等特点。

二、小学语文教师专业发展的困境

1.专业情绪状况不佳：小学语文教学需要大量的阅读、积累、经验和感知。小学语文内容的隐性、预设和生成的特点也对小学语文教师提出了很高的要求。因此，一些教师逐渐降低了对教学工作的热情，甚至开始怀疑自己选择这份工作的初衷，导致了职业倦怠。许多老教师面临退休。他们对教学工作漠不关心。俗话说“即使墙外芳香，我也闻不到花”。他们的专业素质不需要超越自己，专业情绪急剧下降，直接影响小学语文教师的专业发展。

2.缺乏专业知识：教师专业发展的专业知识包括一般方法知识、一般科学文化知识、教育学科知识、学科专业知识和实践知识。然而，小学语文教师在专业知识方面主要面临着学生发展知识和通识知识的困境。

3.专业能力薄弱：教师专业发展的专业技能主要包括了解学生和学生的沟通能力、语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、组织管理能力和教育科研能力。小学语文教师专业发展的困境主要体现在小学语文教师缺乏教学机智、小学语文教师反思能力差、小学语文教师缺乏与家长沟通合作能力、小学语文教师科研能力低等方面。

三、小学语文教师专业发展困境原因分析

目前，小学语文教育是基础教育的重要组成部分。从教师作为小学语文教育活动的主要承担者、组织者和指导者的重要作用出发，小学语文教师的专业发展必须提上议事日程，但在这方面存在诸多问题。因此，找出阻碍其发展的原因对我国未来教育现代化进程具有重要意义。

（1）小学语文教师专业发展自主意识淡薄

小学语文教师专业发展的自主意识较浅，一般由小学语文教师的态度和年龄限制、小学语文教师对专业发展的理解和理解、小学语文教师专业自主权较小三个因素引起。

（2）小学语文教师专业发展基础和资源薄弱

教师的专业发展方式一般要经历职前和职后两个阶段，小学语文教师的专业发展也不例外。对于小学语文教师来说，与其他学科相比，他们的专业发展要求更高。小学语文有其特殊性，即具有丰富的人文内涵和德育功能。很多教师在职前和职后阶段都面临很多困难。很多师范生无法掌握扎实的小学语文知识，无法具备广泛的小学教师职业所需的知识和能力，职后职业发展停滞不前。主要原因是理论学习不足，实践学习指导不足，职后专业发展路径单一。

（3）小学语文教师专业发展保障机制不完善

小学语文教师专业发展的保障机制不完善，主要体现在制度障碍、教师评价机制不完善、资金保障机制不完善等方面。由于缺乏编制，许多小学语文教师一直是无官的。教师待遇低，编制无保障，缺乏国家政策支持，小学语文教师专业发展陷入困境。很多学校仍然存在评价体系不完善的现象，影响了小学语文教师的专业发展。长期以来，财政投入不足导致小学教师社会地位低下。培训资金和资源的短缺加剧了校本培训的发展。这在一定程度上阻碍了小学语文教师养成自主发展的良好习惯和专业发展。