在小学英语教学中，阅读能力的培养起着非常重要的作用。在《义务教育英语课程标准》（2011版）中，对小学英语“单词”的能力目标有非常明确的标准和规定。主要目标：根据听到的单词识别或识别图片或对象；根据表演猜测意义，说单词和句子；根据图片和文本，正确书写字母和单词；阅读图片和识字；在识别对象的前提下阅读所学的单词和句子。二级目标：能够阅读所学的单词和句子；能够根据拼写的规则阅读简单的单词。

对于两级目标，虽然国家有明确的规定，但作者通过研究发现具体情况远不令人满意：小学生的单词阅读能力普遍较弱，在单词和句子类型的学习中没有实现音、形、义的结合，这种情况为后续的教学工作埋下了隐患。

小学英语词汇教学中存在的突出问题

1.每年单词的教学方法和目的相对单一，不能更好地将词汇的音、形、义结合起来进行教学

从小学低年级的英语单词教学方法来看，大多数教师习惯于提供实物、照片甚至动画课件来进行单词教学。这种教学模式直观有效，能激发孩子的学习兴趣，也是培养孩子英语思维的好方法。然而，一切都有两面性。这种教学模式决定了孩子会对具体有形的音像组合的展示形式有更好的反应，但基本上没有接触到单词，这就决定了学生在小学中高年级学习更复杂的单词或句型时很难阅读。

从小学中年级单词教学的角度来看，我们可以看到更多的老师选择老师带学生开火车练习、学生互相教学、玩单词游戏等方式来教单词。经过这样的反复练习，学生确实可以正确地阅读单词。然而，在研究中，我们也发现学生对单词的认知仅限于他们所学的单词，而学生对教科书或课堂上没有接触到的单词几乎没有拼写能力。

看看高年级的单词教学，随着语法的加深和长度的增加，教师更注重语法知识的解释和文本的处理，单词教学被削弱，教师经常把单词放在文章中教学，理解单词的意思，最后只是为了理解文章，不允许新单词成为阅读理解的障碍。

纵观小学每年英语课的单词教学，大多数教师的单词教学目标是阅读教材中存在的单词，理解它们的意思，写四个单词，造句或完成短文。当然，这些教学目标是按照“听、说、读、写”四项技能的要求设定的。没有错误。遗憾的是，在实现这些教学目标的过程中，大多数教师的教学方法只注重知识的传授，而忽视了单词阅读能力的培养。

2.字母教学与单词教学脱节

在调查中，我们发现大多数教师都会遵循传统的教学模式，将字母教学与单词教学分开。即使字母与单词相连，他们也只能读出单词中的每个字母，然后读出单词，比如A-P-P-L-EAPPLE。然后很多老师会在他们认为合适的时候进行音标教学。换句话说，字母、单词和音标是分开教学的。这种教学的结果是孩子在阅读单词时依靠音标来引导自己的发音，但在背诵单词时要注意字母。这种认识、记忆、分离的学习方法，增强了学生的工作量，降低了学生的学习效率，也没有引导学生发现英语单词的拼写规律。学生将来学长单词会感到两倍的困难。