一、引言

小学生语文教材的学习从阅读开始。根据课程标准的要求，小学语文课文的阅读教学一般需要2到3个课时，所以第一课时的教学成为接下来两个课堂教学的基础。只有不断提高第一课时教学的目的性，教师在整个教学过程中轻松教学，学生快乐学习，第一课时的教学才能真正取得成效。现实情况是，现在很多小学语文老师不太重视第一课时的教学，只是简单地讲课本上的生词和文章的粗心大意，很难提高第一课时的有效性。在整个教学过程中，学生学习兴趣不高，学习主动性不强，不能真正融入教学过程，教学效果不好。

二、存在的问题

在小学语文阅读的第一课时教学中，还是有很多问题的。老师一般认为第一课时没有兴趣，教学氛围难以改善。有的老师认为第一课时的教学难度相对较低，不适合真正的教学过程，一般可以让学生自己开展自学活动。这些想法都有一些误解，第一课时的教学有自己独特的方式方法。我们来讨论一下教学过程中存在的一些问题。

（1）第一课时的教学过程前后对比较大。一些教师，尤其是年轻教师，在教学准备中花费了大量的精力和时间进行学科介绍。作者并不否认课程介绍的有效性，但有些教师把这项工作做得太复杂了，学生的兴趣不断受到启发，学习的主动性在这个阶段进一步提高，但很多时候，有些教师通常会在课程指导中使用45分钟的课堂时间。在教材识别和中心意义总结时，教学准备是简单的识字，阅读教材，组织学生讨论，最后总结归纳中心意义，因为有些教师认为第一课时的教学内容太轻，教学时间难以充分利用，教学只能进一步增加相应的课外知识指导。这有利于学生课外知识的扩展，但对于第一课时本身，有点怀疑放弃。

（2）教学重点不够明确。在现代小学语文中，教师，尤其是低年级教师，把识字作为整个第一课时教学的重点，把大量时间花在词汇的拓展和延伸上。教学的关键是课本上出现的生词。首先，他们学习生词的阅读方法，然后组词造句，不断巩固学习成果。有时学生已经完全掌握了它们，他们必须组织一个包含这些生词的段落，但整个教科书都是普通的，他们可以独立学习这些词。第一课时的另一个重点掌握不好。可以说，教学重点不够突出。

（3）识字阶段注意力不足。与第二个问题恰恰相反，一些教师走了另一个极端。他们认为生词的教学相对简单，不能花费大量的时间和精力。在教学过程中，识字阶段的投入时间较少，难以满足学生真正理解这些生词的目的和效果。在小学正式学生奠定基础的阶段，教学过程完全忽视了识别等基本阶段也是绝对不可能的。一旦学生对汉字有了错误的理解，就很难纠正。

（4）渴望成功，适得其反。有些老师认为阅读第一课并不是很重要，教学过程很快就结束了，有时会提前阅读教科书，甚至阅读第二课的教学过程。这有些急功急利，副作用适得其反。在许多学生理解文章中的新单词和难以理解的句子之前，老师开始欣赏课文。此时，学生的欣赏效果一般不是很理想，作者的情感反映很难感受到。

三、建议

小学语文阅读是提高儿童技能的一个重要方面。第一课时的教学效果直接影响整本教材的理解和学习，也是由于学生阅读能力的提高。鉴于上述第一课时教学过程中存在的一些问题，也是作者在教学实践中经常看到的，具有典型性，每个小学语文教师或多或少都有这样的生活问题，一般不那么极端。但只要存在这些问题，就阻碍了学生阅读能力的提高，教学水平就难以保证。以下是对上述问题的一些建议。

（1）因人施教，开展第一课时的有针对性教学。每个班的学生整体阅读水平不同，不同年龄段的学生阅读水平也不同。教师阅读语文教材时，第一课的重点和难点也不同。一些基本条件好的班级可以把生词的学习放在预习中，让学生提前知道这些生词。只要在课堂上检查自学效果，教学的目的性就要强，重点要体现在阅读能力强的班级和能力一般的班级。第一课时的教学内容安排必须不同，才能有效开展有针对性的教学，因人施教。

（2）设置相应的启发点，提高学生在第一课时教学中的主动性。兴趣是最好的老师。只有不断激发学生的学习兴趣，才能显示出学习效果。语文教材的阅读教学也是如此。在整个教学过程中，教师在备课时要设置相应的启发点。他们不能总是在上面教，下面的学生没有反应。老师很难掌握这些学生的学习效果。老师不能理解学生的真实想法。只有通过一些怀疑的环节，他们才能不断了解学生的真实情况，有目的地调整教学过程。这样做也促进了学生学习兴趣的提高，有利于教学效果的提高。

（3）新单词教学是第一课时教学不可缺少的一部分。小学语文大纲的学生词汇范围为3000个常见汉字，其中2500个应熟练使用。这样一个词汇范围的主要任务是教学生识别单词，选择单词和句子。因此，小学汉语阅读的第一步是识别新单词。只有不断掌握词汇量，学生才能通过阅读教科书，理解教科书，提高学生的阅读水平。

四、结语

学生阅读能力的培养主要取决于小学时间和阅读习惯的培养。良好阅读习惯的基础是语文教材第一课时的教学。在第一课时的教学中，要把握教学的重点。对于不同的教学对象，教学的重点是不同的。此外，每个教学环节的比例也不同。只有掌握了这种分寸，才能展现教学效果。