新课程环境下小学阅读教学建议

1.将注入式改为启发性质疑式，唤起学生的性格

教育的本质是教学生学习。因此，要激发学生的质疑，充分调动学生的主动性和积极性，让学生充分、尽可能地参与教学活动。我们应该让学生通过课文教学学习阅读方法，形成阅读水平。要塑造学生的阅读水平，就要逐步培养学生的学习习惯，想办法让学生提出自己不懂的问题，这样学生才能更积极地学习。在阅读课上，老师可以让学生先自学或采用合作交流的学习方法来探索文章。老师可以引导和激励学生找出自己听不懂的单词、句子和段落。老师和学生应该一起处理，把解决问题的主导权交给学生。当学生有无法回答的地方时，老师会引导他们，让他们逐渐养成提问的好习惯。

2.有目的的教学语言

新课程下的教师角色是策划者、领导者和合作伙伴。教师的教学语言是体现教师主导作用的重要表达形式，是实施新课程、新理念的重要手段。教师在课堂上的每一句话都对教学活动的组织和学生的发展起着非常重要的作用。在教学中，教师不仅要有专业的教学术语，还要懂得科学启发教学语言，用优美的艺术方式和方法诉诸学生的感官，让他们轻松完成教学任务，最终优化课堂教学。在阅读教学中，要抓住机遇，启发、欣赏和激励学生，充分发挥教学语言的良好功能，针对不同的问题、情况、现象和风格。例如，在阅读课上，学生应该在回答问题后立即给出适当的评价，比如“你必须读很多书，你的语言真的很丰富；你的回答真的很准确；你的声音真的很愉快”等等。此外，在为低年级学生学习时，最好选择抑扬顿挫、有节奏、生动、知识渊博、有趣的语言；高年级学生不断发展抽象思维能力，追求对事物的理性掌握。教学语言要深刻、多变、哲学。

3.注重阅读，注意相应的听、说、读、写训练

阅读水平与写作水平辩证统一，相辅相成。阅读水平和阅读方法的培养无法实现，会影响写作能力的培养。每天，我们都会有这样的感觉，在说话和回答问题时，通常是无序的，不懂学生，在作文中也不擅长组织语言，写文章水平不清楚或日常记录。这不仅说明学生的读、说、写能力较低，也说明学生的逻辑思维能力较差。因此，在阅读训练中，需要有明确的听、说、读、写训练，可以是表演、阅读、想象等多种形式。比如在二年级第一册第四单元百花园讲授“能言善辩”的“买文具”课时，笔者让学生亲自表演练习。首先，老师和学生在表演场景中交谈，然后学生表演，然后记录语言。课堂教学瞬间变得轻松舒适，学生迅速融入场景，学会了购物的礼貌用语。学生的逻辑思维能力与阅读水平密切相关，因此应将两者紧密统一，即使学生在课堂上成为领导者，从阅读中学习，使听、说、读、写高效结合，提高学生的语文素养。

随着新语文课程改革的不断推进，语文阅读教学也应该得到改进，为学生创造一个新的阅读和学习环境。这种环境应该是开放的、探索的、充满问题的。。。在这种开放的学习氛围中，让学生成为课堂的主人，让学生积极发现问题，探索知识。作为规划者、领导者和合作伙伴，任务将更加艰巨。要积极提高综合素质，满足教育改革时代的千变万化。