小学阅读教学概述

《语文教学大纲》提出，阅读教学是语文教学的主要组成部分，也是课堂教学的主要形式和方法。要注重培养学生的阅读习惯和阅读水平，而低学段则侧重于通过阅读和图片阅读，了解课文内容，了解关键词和句子，学习和积累词语《语文课程标准》指出：“要让学生充分阅读，在阅读中有整体感知，在阅读中有感知，在阅读中培养语感，在阅读中培养情感。”

二是传统阅读教学方法存在的问题

著名语言学家吕叔祥先生说：“学习外语不是学习一套知识，而是学习一种技能。”小学语文阅读教学自然教给学生技能，阅读的目的是塑造学生的阅读水平。做好阅读教学，全面发展学生自身能力，是小学语文教育的根本目的。然而，关于阅读教学的方法有不同的看法。虽然长期以来提出了阅读教学方法的改革，反对注入式教学，倡导启发式教学的理念，但这种启发式教学方法尚未得到推广。在新课程改革的过程中，教育者希望探索新的灵感，在传统的阅读教学方法中，有我们要继承的教学精髓，也有需要抛弃的渣滓。

1.阅读教学方法单一，主要是灌输式讲读

阅读的基本特点是阅读教学的所有活动都应该以教师的解释为主导。在阅读教学中，教师讲学生听，老师问学生答案。教师的主导性抑制了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜力，促使阅读教学缺乏灵活性和活力。这样，学生的阅读水平就无法从本质上提高，学生的词汇、演讲、阅读、归纳和思维能力也无法真正提高。例如，一些阅读课分为几个步骤：学生阅读；教师提问文章的中心思想或主要具体内容；谈论文章段落的粗心大意等等。但《语文课程标准》指出：“阅读是孩子的个性化行为，不应该用老师的分析来代替学生的阅读实践。“备课时，老师不仅要思考“问什么”、“怎么问”、“什么时候问”，还要思考“谁来问”、“学生能发现和提出哪些问题？“要让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，培养情感，激发思想，享受审美快乐。

2.只注重朗读，忽视听、说、读、写的结合

在传统的课堂上，阅读课只是朗读。有的老师会采用多种阅读方法，尽量让学生通读，却忽略了语文学习是相互配合的。当然，多读书也是中国优良的文化传统，其重要性在古语句中得到充分体现，如“读书破万卷，写作如神”、“读书百遍，意义自见”。然而，阅读教学需要更多的阅读和通读，以及听、说、读、写的配合训练，从而整体提高学生的语文素养。我们的教学目标是让学生学会使用语言，而阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是打好听、说、读、写基本功，做好阅读教学，是为了达到叶圣陶先生所说的“教就是不教”的目的，让学生自身的能力得到全面发展。

3.阅读课堂教学枯燥乏味，对学生表现缺乏积极评价

教师的评价语言是指反映教师对客观事物、学生的学习情况、思想状况和教材的评价。信任和激励的评论会让学生记住生活，不断发展；相反，讽刺和伤害自尊的评论会伤害学生的心，挫伤他们的主动性。

在传统课堂上，教师不重视课堂评价，或忽视课堂评价语言对学生的作用，缺乏启发性；从而直接或间接地抑制学生的个性，伤害学生的信心或自尊，造成教学的恶性影响。例如，在过去的课堂上，我们经常听到“傻猪、傻瓜、傻瓜”和“怎么不能有这么简单的问题”，这会打击学生的自尊，伤害学生的心。这种教学语言侮辱了学生的性格，伤害了他们的自尊。更严重的是，忽视学生的个性和特长，同时也会导致师生关系恶化。学生有自卑感，失去学习热情。虽然新课程改革后一些教师重视评价语言的应用，但个别评价缺乏启发性，或者一些教师评价语言单一，频繁重复使用。例如，他们经常说“你很棒；你真聪明”，这也会导致教学失败。